淺談如何提高高中生的口語表達(dá)能力

【摘 要】口語是英語學(xué)習(xí)中的一項基本技能，提高口語表達(dá)能力是英語教學(xué)的重要一環(huán)。教師應(yīng)在了解影響口語能力諸因素的基礎(chǔ)上，有的放矢，教學(xué)生掌握口語表達(dá)的方法。從而使學(xué)生在提高口語表達(dá)能力的同時，聽說讀寫的能力也得到相應(yīng)提高，逐步發(fā)展成聽說讀寫兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

【關(guān)鍵詞】高中英語 口語表達(dá) 能力

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)中的四項基本技能。過去的初中英語教學(xué)中往往將提高學(xué)生的讀寫能力作為教學(xué)重點，忽視了對中學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，造成許多學(xué)生在英語交際中成了“聾子”和“啞巴”，這顯然跟不上當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的快速發(fā)展。因此，提高中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力是英語教學(xué)中重要的一環(huán)。然而，學(xué)習(xí)任何語言總是先從口語開始的。口語和書面語同等重要，不可偏廢。在改革開放、不斷擴(kuò)大國際交往的時代，口語對于絕大多數(shù)人說，比書面來得重要。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的口語表達(dá)能力通常落后于書面表達(dá)能力，特別是在農(nóng)村中學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)了幾年的英語也開不了口，成為“啞巴英語”。這種現(xiàn)狀必須糾正。通過多年的教學(xué)實踐，對如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，我有以下幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，營造異域氣氛

英語教學(xué)的對象是已掌握了漢語、養(yǎng)成了固定的漢語語言習(xí)慣的學(xué)生。他們在這個基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語，要面臨不同語言、不同文化、不同認(rèn)識的心理過程的困難。因此，教師應(yīng)該設(shè)法營造真實的語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握用英語思維、表達(dá)和實際交際的能力。（1）利用實物，創(chuàng)設(shè)情景。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容帶些與教學(xué)有關(guān)的實物或布置學(xué)生自帶一些與上課內(nèi)容有關(guān)的物品。（2）利用想像，模擬情景。不是所有的英語課都可以利用實物創(chuàng)設(shè)情景來進(jìn)行教學(xué)。因此教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生將教室想像成體育館、花園、醫(yī)院等不同的場合，模擬日常交際的真實情景，運用所學(xué)的語言進(jìn)行交際，讓學(xué)生體會語言的交際功能，做到學(xué)用結(jié)合。（3）為了創(chuàng)設(shè)和渲染一種純英語的環(huán)境，我在開學(xué)一周后，就給學(xué)生們每人起一個英文名，中英文對照，制作一張簡易名片，發(fā)給每個學(xué)生，并要求他們在今后的課堂上必須使用這個英文名，以便于開展英語對話。事實上，同學(xué)們對英文名是很感興趣的，樂于用英文名相互稱謂，引以為榮。總之，口語始終貫穿在平日的教學(xué)中，這樣就會使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和潛力有所發(fā)展。學(xué)生在說的同時，聽、讀、寫的能力就會相應(yīng)提高，到那時，學(xué)生就會有駕馭語言的能力。在推行素質(zhì)教育的今天，我們的英語教就能培養(yǎng)出聽說讀寫兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。由此可見，提高初中生的口語表達(dá)能力勢在必行。

二、遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)

哲學(xué)說“量變帶來質(zhì)變”，俗話說“心急吃不了熱豆腐”。語言學(xué)習(xí)也一樣，不能一蹴而就，一勞永逸，需要我們從基礎(chǔ)做起，由淺入深，由易到難，一步一個腳印。我認(rèn)為練就英語口語要立足于英語課堂，在有限的時間內(nèi)最大地發(fā)揮效率。首先，過好音標(biāo)關(guān)。學(xué)習(xí)音標(biāo)時，先讓學(xué)生認(rèn)清基本的音標(biāo)，記住音和形，然后引導(dǎo)他們學(xué)讀音標(biāo)詞，過好音標(biāo)關(guān)為學(xué)生奠定自學(xué)英語單詞的基礎(chǔ)。第二，過好詞匯關(guān)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中進(jìn)行相應(yīng)的單詞聯(lián)想，比如學(xué)習(xí)red，white，black等詞時，就可以引導(dǎo)學(xué)生記住相關(guān)顏色詞匯grey，pink，purple等；在教學(xué)職業(yè)名稱時，很多教師也是補(bǔ)充了不少相關(guān)詞匯，比如：actress，waitress，worker，farmer等；還有同一詞根單詞的各種詞性齊記憶，我們常把它稱為“詞語大薈萃”，比如：interesting，interest，interested；succeed，success，successful，successfully。學(xué)生不但要認(rèn)準(zhǔn)讀準(zhǔn)英語單詞，而且要記住詞匯的涵義和用法，引導(dǎo)學(xué)生多用重點詞匯造句，以便他們在交際中可以信手拈來，用得恰如其分，恰到好處。第三，過好句式和課文關(guān)。學(xué)生必須學(xué)會課本中的基本句型，多聽錄音多跟讀，熟練朗讀和背誦重點句式，才能形成良好的語感，才能有正確的語音語調(diào)，也才有可能流利地朗讀或背誦英語課文。

三、設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境讓學(xué)生有話可說

通過設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z境，設(shè)計合適的話題，不僅能促使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)中，而且還能激發(fā)他們主動開口的欲望，從而避免“冷場”局面的出現(xiàn)，活躍課堂氣氛。比如教師可以假定大家在醫(yī)院里，這是可設(shè)計一個話題—看病。因為這個話題接近現(xiàn)實生活，學(xué)生發(fā)揮余地大，所以他們能很快進(jìn)入這個語言環(huán)境中，并快速思維。他們會覺得有東西談，且容易談。相反，過于專業(yè)化的題目，教師應(yīng)竭力避免，如避免讓學(xué)生談“如何使用計算機(jī)”或“談?wù)劙滩　保驗殡m然學(xué)生們會對計算機(jī)，艾滋病等產(chǎn)生興趣，但當(dāng)他們談?wù)摯祟愒掝}時，往往會遇見很多語言障礙。比如遇到計算機(jī)或醫(yī)學(xué)中的一些專業(yè)術(shù)語，他們會不知如何表達(dá)，這樣勢必會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，降低他們的自信心。另外，在口語課上，這樣會出現(xiàn)“冷場”局面，既浪費時間又使學(xué)生得不到很好地訓(xùn)練，收效甚微。

除此之外，教師還可以開展小組活動。小組活動的定義是，一定數(shù)量的人（課堂小組通常是四到八人）集合在一起，每人都意識到自己與其它成員的存在，為完成一個具體任務(wù)進(jìn)行磋商，以達(dá)成一致或做出決定。如果說小組活動可運用于各門課程，那幺，對外語口語學(xué)習(xí)來說，他幾乎是不可缺少的。由于外語口語是重要的交際工具，離開了人際交流無法學(xué)好它，因此，外語口語更需要開展合作學(xué)習(xí)。但在中國，教學(xué)班級通常很大，個人在課堂上使用語言進(jìn)行交際的機(jī)會極其有限，這對口語學(xué)習(xí)是不利的。聽說法曾提倡同桌學(xué)生成隊練習(xí)（即pair work）。這必然比沒有說話對象的單人學(xué)習(xí)好，但成對練習(xí)的對象始終是同一人，形式單一，具有教大的局限性。況且，組成小組后，如有必要，仍可在小組內(nèi)開展兩個人的成對練習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2].王婭蘭.淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].大觀周刊，2013（06）