激勵五力模型在學生干部培養(yǎng)中的應用

摘 要：高校學生會干部隊伍是高校教育管理工作中不可忽視的一支重要的人力資源，但目前傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式還不完善，對學生干部的激勵方式也比較單一，沒有形成系統(tǒng)的激勵模式。文章以激勵理論為基礎，提出學生干部培養(yǎng)的激勵五力模型，并提出實現(xiàn)途徑。

關鍵詞：大學生；干部培養(yǎng)；激勵五力模型；應用

中圖分類號：F270.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2014）6-0137-02

高校是培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人的重要陣地，學生干部隊伍是高校學生中的骨干力量，是實現(xiàn)學生“三自”教育（即自我教育、自我管理和自我服務）的重要抓手，是學生群體中的模范和榜樣。新形勢下加強高校學生干部隊伍的培養(yǎng)，建立有效的激勵機制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對于提高學生干部隊伍的整體素質和能力，增強他們的凝聚力、戰(zhàn)斗力有著十分重要的意義。但目前傳統(tǒng)的學生干部培養(yǎng)模式還不完善，存在激勵方式比較單一、沒有形成系統(tǒng)的激勵模式、缺乏一定的理論指導等問題。

1 傳統(tǒng)學生干部培養(yǎng)模式

1.1 忽視思想引導，學生干部功利思想嚴重，缺乏奉獻精神

許多學生干部過分看重所擔任的職務能帶來多少好處，價值取向中更多的是考慮個人因素，認為做事情有付出就應有收獲，缺乏奉獻精神。少數(shù)學生做工作比較急功近利，在能力提高不能立竿見影或個人愿望得不到滿足的情況下，出現(xiàn)部分干部消極怠工甚至辭職的現(xiàn)象。這也是系統(tǒng)評價體系和正確評價機制缺失的影響。學生干部只把注意力放在短期利益上而忽視思想先導的作用，沒有理解培養(yǎng)腳踏實地的工作精神和為同學服務的觀念的重要性。

1.2 重使用輕培養(yǎng)，不能滿足學生干部自身發(fā)展需要

學生干部培訓是一項基礎性工作，但在實際工作中，往往只重視選拔和使用，而忽視了對學生干部的培訓、教育工作。總體觀之，學生干部成長的不同階段，對培訓的內(nèi)容和形式會出現(xiàn)不同層次需求。而高校很多時候在確定培訓項目和內(nèi)容時多是憑感覺、照搬其它學校的培訓計劃。使得學生干部培訓工作流于形式、出現(xiàn)走過場現(xiàn)象。現(xiàn)行的學生干部培訓沒有明確的學生干部培訓方案，沒有專門的培訓管理制度，缺乏相應的培訓規(guī)范。不能滿足學生實際工作需要和學生干部個人發(fā)展需要。不少學生干部從感性認識上也認為無須參加培訓，因為培訓學不到東西也耽誤時間。因而參加培訓的積極性主動性不夠，熱情不高，使得培訓效果不好。

1.3 評價和激勵機制缺失，挫傷學生干部的積極性和主

動性

評價體系是采用一定的科學方法，以客觀事實為依據(jù)評價人員的績效，并改進員工的績效的一種管理辦法。評價的結果還同時為進一步的激勵提供依據(jù)。評價體系的缺失，必然導致激勵機制不足。目前對學生干部的評價尚沒有具體完善客觀的體系。學生干部的評價往往取決于老師的印象。判斷學生干部表現(xiàn)優(yōu)劣，更多的是以主觀評價為主。而這種主觀的評價，并不能實際反映學生的工作能力和工作效果，更不能如實反映學生的思想狀況。有時在同學中難以服眾，會在很大程度上挫傷學生干部的積極性和主動性。

上述種種因素，不能適應新時期新形勢的要求，對于培養(yǎng)素質高、能力強的學生干部隊伍產(chǎn)生了一定的負面影響。所以我們必須更新觀念，創(chuàng)新學生干部培養(yǎng)模式。

2 學生干部培養(yǎng)激勵五力模型構建

激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關系的核心理論。行為科學認為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標，激勵則作用于人內(nèi)心活動，激發(fā)、驅動和強化人的行為。實踐證明，任何單一的激勵方式都不能有效、長久地起到激勵作用。學生干部的激勵是一個系統(tǒng)過程。只有在內(nèi)外環(huán)境的共同作用下，通過同學和老師的共同努力并長期堅持，才能使學生干部真正長久地發(fā)揮作用。

激勵理論讓我們認識到環(huán)境對塑造人的行為的關鍵作用。激勵的五力模型就是從學生干部成長的外部環(huán)境出發(fā)，通過施加外力作用，來促使學生干部來發(fā)揮和提升他的內(nèi)力（如圖1所示）。

借外力打造內(nèi)力，是學生干部培養(yǎng)五力模型構建的基礎。如圖一所示，外力指的就是激勵五力模型中的拉力、壓力、推力和控制力。而學生干部具有的為學生服務的能力和內(nèi)驅力是其進步成長的核心。我們不能直接賦予學生這種自我激勵力，需通過施加外力達到效果。我們可以施加的外力有四種。

2.1 拉力就是引導學生干部有方向和目標

這種方向和目標包括：使命、榮譽、理想、理念或某些精神上的東西。學生干部脫穎而出是憑發(fā)自內(nèi)心來做一件事情，從而提升自己的能力的愿望。

2.2 推力就是在一個人的行為動機里的利益需求

當人從事一項活動的時候，非常重要的一條就是他自己能得到什么好處，什么利益。通過滿足個人發(fā)展客觀需要，幫助學生成長，能力提升，從而推動學生持續(xù)努力工作。

2.3 控制力就是對學生整體發(fā)展的監(jiān)控和管理

通過監(jiān)督和檢查學生干部工作努力程度、工作效果的過程管理，修正學生干部前進的方向。這相當于有人在旁邊監(jiān)督和導正他們的前進。

2.4 壓力就是在學生干部培養(yǎng)中引入競爭機制

淘汰能力不足、工作成績不佳和主觀上不努力的學生。激發(fā)學生干部個體的奮進和整體的優(yōu)化。

通過這四種外力的作用，帶動學生的內(nèi)力——也就是自我激勵力，最終形成學生干部成長成才的合力。

3 學生干部培養(yǎng)五力模型有效實現(xiàn)

3.1 引導學生干部樹立堅定的理想信念，展現(xiàn)學生干部

工作拉力

理想信念教育是拉力實施的牽引機制。要根據(jù)中共中央國務院發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的要求，堅持“以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確世界觀、人生觀和價值觀教育。要堅持不懈地用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝大學生，深入開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經(jīng)驗教育，開展中國革命、建設和改革開放的歷史教育，開展基本國情和形勢政策教育，開展科學發(fā)展觀教育，使大學生正確認識社會發(fā)展規(guī)律，認識國家的前途命運，認識自己的社會責任，確立在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想和堅定信念。同時，要積極引導大學生不斷追求更高的目標，使他們中的先進分子樹立共產(chǎn)主義的遠大理想，確立馬克思主義的堅定信念”。通過班會、團日和重要紀念節(jié)日進行專題培訓，引導學生干部樹立堅定共產(chǎn)主義遠大理想，積極加入黨組織。深入進行樹立正確世界觀、人生觀和價值觀教育，樹立學生干部主人翁精神。

3.2 建立學生干部培訓機制，促進學生干部工作推力

推力實施的核心是學生干部培訓機制的建立。通過培訓激發(fā)學生干部擔任相關職務的內(nèi)在動機。根據(jù)不同的崗位、實際技能和學校學生工作的實際需要，建立完善的培訓體系，并制定相應的培訓計劃和實施方案。同時，培訓方式和方法要切合個人的性格特點和學習能力。在培訓內(nèi)容方面，既不能只注重思想政治教育，也不能把培訓搞成工作總結。應該有一定的理論深度，在理論指導的前提下將工作內(nèi)容與形勢政策相結合。并針對每個學生干部的工作特點因材施教。在提高學生干部的想認識水平的同時，注重提高學生干部的工作積極性與工作能力。培訓形式應多種多樣針對不同的問題采取不同的培訓形式。如可采取集體培訓、小組指導和個人談心等形式。通過培訓不僅幫助學生干部提高業(yè)務水平和思想意識水平，還可激發(fā)學生干部的責任心，使他們充分發(fā)揮主觀能動性。使學生干部在為同學們提供服務的過程中鍛煉自己，提升自己的思想，真正激發(fā)其內(nèi)在需要。

3.3 完善管理制度建立評價體系，加強學生干部工作控

制力

控制力實施主要建立約束機制。核心是學生的干部評價體系，如學生干部各個崗位的崗位職責建立和評價等。績效考評是人力資源開發(fā)中相當重要的一個環(huán)節(jié)，績效考核的及時反饋對人力資源的進一步開發(fā)利用具有重要意義。建立起一套完善的工作考評制度，加強對學生工作業(yè)績和工作作風的考評。有利于學生干部最大限度發(fā)揮自己的潛能，更好地為學生服務。比如從德、能、勤、績等幾個方面建立全面的學生干部考核體系。并將個人自評、部門評價、老師評價有機結合，應用量化考核指標進行綜合測評。從時間維度上進行學期評價和年度考核。并將考核的結果與學生干部的提拔與評獎評優(yōu)、發(fā)展入黨和優(yōu)先推薦就業(yè)掛起鉤來。

3.4 合理引入競爭機制，變學生干部工作壓力為動力

引入競爭機制，用壓力激發(fā)學生干部的工作積極性。正所謂“沒有壓力就沒有動力”，在學生干部之間引入競爭淘汰機制如：競爭上崗、能力測評等。這種競爭不僅體現(xiàn)在工作的態(tài)度、能力方面，同時還要體現(xiàn)在干部的選拔方面。工作態(tài)度、能力方面的競爭是提高學生干部能力、激發(fā)他們成就動機的有效方式。而學生干部選拔的競爭則能在有效保持在任學生干部的危機意識的同時激發(fā)其他同學關注并參與學生管理的積極性。

綜上所述，拉力、推力、規(guī)范力、壓力和自我激勵力，就好比手的五個指頭，只有各個方面的有效配合和長久堅持，才能形利于學生干部成長的合力。而這種合力就是實現(xiàn)學生干部個人能力提升的關鍵，也是學生干部隊伍良性發(fā)展的有力保障。對學生個人和學生干部工作整體來講都具有重要意義和作用。

參考文獻：

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[2] 宋紹峰，駱小濟.綜合激勵模式在高校學生干部管理中的應用[J].西南交通大學學報，2008，（6）.