高校專業(yè)課雙語教學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

摘要：隨著雙語教學(xué)的不斷深入進(jìn)行，提高雙語教學(xué)質(zhì)量已成為高校教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。從多年的雙語教學(xué)實踐出發(fā)，通過國外、國內(nèi)雙語教學(xué)的比較。從對學(xué)生基礎(chǔ)英語水平、進(jìn)入專業(yè)的困難以及現(xiàn)有雙語教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，提出了一種適合高校專業(yè)課雙語教學(xué)的“3+1”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；課程改革；教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0029-02

隨著我國加入WTO，中國參與科技競爭和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，迫切需要大批既懂專業(yè)又精通外語的高素質(zhì)復(fù)合型人才。為此，2001年以后國家教育部陸續(xù)出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等多份文件[1-3]，明確要求高等院校要積極開展雙語教學(xué)。

雙語教學(xué)指的是教師使用兩種語言進(jìn)行的教學(xué)活動。由于目前英語已成為一種世界通用語言，所以我國的雙語教學(xué)一般都選用了英語和漢語這兩種語言作為教學(xué)語言。實踐表明，雙語教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于所采用的課堂教學(xué)模式。但是什么樣的課堂教學(xué)模式才是適合高校專業(yè)課的，才能最有效地推動雙語教學(xué)，卻是一個說法很多、倍受關(guān)注的熱點問題[4-6]。本文從“氣體動力學(xué)”課程十余年的雙語教學(xué)實踐出發(fā)，通過對國外、國內(nèi)雙語教學(xué)的比較，在對學(xué)生基礎(chǔ)英語水平、進(jìn)入專業(yè)的困難以及現(xiàn)有雙語教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，提出了一種適合高校專業(yè)課雙語教學(xué)的“外語教材、外語板書、雙語講授+外語總結(jié)”的“3+1”課堂教學(xué)模式。

一、國外、國內(nèi)雙語教學(xué)的比較

比較起來，國外與國內(nèi)雙語教學(xué)主要有兩點不同。

1.教學(xué)目的不同

國外雙語教學(xué)大多源于種族同化、文化認(rèn)同、社會穩(wěn)定等社會和政治需要，是針對移民和少數(shù)民族實施的一種語言教學(xué)，其主要目的是要推行官方語言，以使這些移民和少數(shù)民族盡快掌握主流社會的語言和文化，盡快融入主流社會。

國內(nèi)雙語教學(xué)是教育部為了滿足進(jìn)入信息化時代和我國加入WTO后對外交流、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及參與國際競爭的需要而啟動的一項教學(xué)改革措施，是針對所有高等院校提出的一種教學(xué)活動，目的是要通過雙語教學(xué)為社會培養(yǎng)大批專業(yè)知識扎實和專業(yè)外語能力強(qiáng)的兩能人才。因此，我國的雙語教學(xué)應(yīng)在正常完成課程教學(xué)的同時提高學(xué)員的外語水平，我國雙語教學(xué)中最重要的就是要對專業(yè)教學(xué)和學(xué)員英語素質(zhì)及能力提高，進(jìn)行很好的融合。

2.語言環(huán)境不同

國外雙語教學(xué)是讓移民和少數(shù)民族學(xué)習(xí)官方語言的一種教學(xué)活動，進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然母語不是官方語言，但是他們每天都生活在官方語言環(huán)境之中，官方語言是他們生存和立足主流社會的必備語言。

國內(nèi)雙語教學(xué)則不同，國內(nèi)雙語教學(xué)的教學(xué)語言是英語和漢語，但英語在中國只是一種外國語，并不是官方語言，進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)的學(xué)生每天都生活在漢語環(huán)境之中。除了學(xué)校，學(xué)生很少有機(jī)會使用外語，較之國外，國內(nèi)的雙語教學(xué)缺乏良好的語言環(huán)境。

顯然我國的國情、語言環(huán)境和雙語教學(xué)目的都與國外不同。我國人民都生活在漢語環(huán)境中，英語在我國只是一種外語。我國的雙語教學(xué)目的是培養(yǎng)專業(yè)知識扎實和專業(yè)外語能力強(qiáng)的兩能人才，而不是要取消漢語，讓英語成為我國的官方語言。所以我國不可能也不需要完全照搬國外雙語教學(xué)模式，而是要在借鑒國外雙語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上建立和使用適合我國國情、語言環(huán)境和雙語教學(xué)目的的雙語教學(xué)模式。

二、學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和進(jìn)入專業(yè)的困難所在

從多年的教學(xué)實踐看，學(xué)生對基礎(chǔ)英語的掌握還是可以的，他們進(jìn)入雙語專業(yè)學(xué)習(xí)的困難有科技英語文體等方面的，但最主要的困難是在專業(yè)詞匯上。筆者在上課初期曾做過一個實驗，在英語原版教材中取一頁發(fā)給學(xué)生，讓他們翻譯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)翻譯錯誤或干脆翻譯不出來的問題都發(fā)生在專業(yè)詞匯上。進(jìn)一步的考察表明，專業(yè)詞匯問題實際包括兩個方面：一是生詞問題，二是一詞多意問題。生詞問題，是指學(xué)生在閱讀專業(yè)教材的時候會遇到大量從未見過的單詞。產(chǎn)生這個問題的客觀原因在于專業(yè)詞匯與基礎(chǔ)詞匯之間沒有大的覆蓋面，每個專業(yè)都有自己的一套常用詞匯，其中包括各種術(shù)語、合成詞、派生詞、縮寫詞等，大量的生詞往往使學(xué)生望而生畏。一詞多意在英語中是一個非常普遍的現(xiàn)象。同一英語單詞用于不同的專業(yè)，詞意可以差別很大，甚至完全不同。例如“power”的基本詞意是“力”、“能力”、“體力”、“電力”、“權(quán)力”、“政權(quán)”、“強(qiáng)國”等，在數(shù)學(xué)中解作“冪”、“乘方”，在機(jī)械專業(yè)中卻指“功率”、“動力”。另外，在漢譯英中還會遇到同一漢語單詞在不同的場合對應(yīng)著不同英語單詞的問題。例如“發(fā)動機(jī)”一詞，對于液體火箭發(fā)動機(jī)應(yīng)譯作“engine”，對于固體火箭發(fā)動機(jī)則應(yīng)譯作“motor”。一詞多意往往使得缺乏專業(yè)判斷力的學(xué)生難以正確選擇詞意，當(dāng)然也就談不上正確的理解和翻譯了。

總之，實踐證明專業(yè)詞匯問題是雙語教學(xué)中的一個關(guān)鍵問題，在所占有的專業(yè)詞匯多的情況下，即使閱讀很短的課文，學(xué)生也要花大量的時間來查字典和選擇詞意。這一方面使得閱讀速度大大下降，另一方面使得思路不連貫，更增加了錯誤選擇詞意的幾率。這種情況下的結(jié)果往往是，閱讀一篇課文，從頭到尾都在查字典，花了大量的時間和精力后，課文一合上，腦子里空空如也，什么也沒有，幾個回合下來，很多學(xué)生就會將閱讀英語原版教材視為畏途，從心理學(xué)上講就產(chǎn)生了心理障礙。

三、適合高校專業(yè)課雙語教學(xué)的課堂教學(xué)模式

按照雙語教學(xué)中英語和漢語的使用比例大小，可以將雙語教學(xué)的課堂教學(xué)模式分為兩類，一類是純外語模式，另一類是半外語模式。其中純外語模式指的是外語教材、外語板書、外語講授。而半外語模式有外語教材、外語板書、漢語講授；外語教材、外語板書、雙語講授；外語教材、漢語板書、漢語講授等多種。純外語教學(xué)模式是不適用的，因為在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生同時面對深奧的專業(yè)知識和全新的語言或文字環(huán)境，會使學(xué)生壓力過大，難免顧此失彼，這樣既影響了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也妨礙了英語水平的提高，達(dá)不到雙語教學(xué)目的。對于外語教材、漢語板書、漢語講授的半外語教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)的課堂外語環(huán)境不夠，講和學(xué)之間不能很好地協(xié)調(diào)，不能很好地提高學(xué)生的專業(yè)外語水平。比較好的雙語課堂教學(xué)模式應(yīng)是外語教材、外語板書、雙語講授。因為通過外語教材和外語板書可以創(chuàng)建教、學(xué)一致的外語環(huán)境，而通過外語板書和雙語講授即可保證好的課程授課質(zhì)量，又可提高學(xué)生的專業(yè)外語閱讀能力，但是實踐表明這種雙語教學(xué)模式在提高學(xué)生外語聽、說能力上顯得不足。為了彌補(bǔ)這一不足，最好的辦法是增加純外語總結(jié)部分。在學(xué)生學(xué)完單元內(nèi)容時，用外語板書、外語講授的方式進(jìn)行總結(jié)，這樣不但可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)詞匯，而且可以有效提高學(xué)生的外語聽、說能力。總的來說，目前適用于高校專業(yè)課的雙語課堂教學(xué)模式應(yīng)該是“3+1”模式，即“外語教材、外語板書、雙語講授+外語總結(jié)”。

四、所提雙語課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果

截至目前為止，我們已對2008級、2009級、2010級學(xué)生的“氣體動力學(xué)”課程實施了“外語教材、外語板書、雙語講授+外語總結(jié)”的“3+1”雙語課堂教學(xué)模式。為了考察該雙語課堂教學(xué)模式的實際教學(xué)效果，將課程考試形式由原來單一的全英語試卷筆試改成了“全英語試卷筆試+英漢雙語口試”。英漢雙語口試由所用英語原版教材中選取的專業(yè)詞匯、典型語句、節(jié)選段落三部分組成，其中專業(yè)詞匯和典型語句部分即要考查學(xué)生的英譯漢能力，也要考查學(xué)生的漢譯英能力；而節(jié)選段落部分則只考查學(xué)生的英語閱讀能力。

從口試結(jié)果看，雙語課堂教學(xué)模式是非常有效的，教學(xué)效果較之過去提高了很多，3級學(xué)生的平均口試成績均達(dá)到了72分以上，多數(shù)學(xué)生都按要求掌握了專業(yè)詞匯和科技英語的主要用法，并能流利閱讀英語原版教材。從筆試結(jié)果看，較之過去用的雙語課堂教學(xué)模式，學(xué)生發(fā)生的最為明顯的變化就是對考題的理解能力提高很多。主要表現(xiàn)在三個方面，一是考試時再也沒有學(xué)生提出試卷上有哪個英文單詞不認(rèn)識，而這在過去的每次考試中都有發(fā)生；二是試卷解答中再也沒有出現(xiàn)學(xué)生因為英語問題而對試題的錯誤理解，這在過去也是經(jīng)常發(fā)生的事情；三是筆試成績較之過去有了明顯提高，3級學(xué)生的平均筆試成績均達(dá)到了78分以上。顯然，口試和筆試結(jié)果表明，雙語課堂教學(xué)模式是非常有效的，不僅保證了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且使學(xué)生的英語素質(zhì)及能力也有了顯著提高，達(dá)到了雙語教學(xué)目的。此外，口試和筆試結(jié)果還表明，在課堂講授中加入英語板書、英語講授的純外語總結(jié)部分是非常重要的，這一措施對于提高雙語教學(xué)質(zhì)量有很強(qiáng)的推動作用。

五、結(jié)束語

雖然雙語教學(xué)在高等院校中已開展數(shù)年，但是還有很多迫切需要解決的問題需要廣大高校的教師和教學(xué)管理人員去研究、去解決。提高雙語教學(xué)質(zhì)量不僅是目前，而且會是今后很長一段時間內(nèi)高等院校教學(xué)改革的重要任務(wù)，希望本文的研究結(jié)果能夠起到拋磚引玉的作用，能對其他高等院校的雙語教學(xué)提供有力的幫助。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）