研究生創新能力培養基本規律研究

摘要：結合研究生創新能力的構成要素及其特征，討論了在研究生培養方案設置、研究生教學方法改革以及創新能力培養實踐等教學環節中應注意的問題，提出了研究生創新能力培養的基本規律和要點。

關鍵詞：創新能力；構成要素；培養方案；教學改革；創新實踐

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0035-02

隨著我國研究生教育規模不斷擴大，研究生教育和教學改革受到廣泛關注。如何提高研究生的實踐能力和創新能力，成為研究生教學改革的重點。

一、創新與創新能力的概念

創新（Innovation）一詞來自于拉丁語，其基本含義是指引進新的事物或者提出新的思想，是指新想法的經濟應用。它與發明（Invention）、創造（Creative）既有差別又有聯系。一種發明，只有當它被應用于經濟活動時，才成為“創新”。

最早在產業中提出和使用創新概念的是經濟學家約瑟夫·熊彼特（J.Schumpeter）。他指出，創新是把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。其包括五種情況：研制或引進新產品；運用新技術；開辟新市場；采用新原料；創建新的產業組織。熊彼特的“創新”不是一個技術概念，而是一個經濟概念。[1]

廣義而言，創新是指以現有的知識和物質，在特定的環境中，改進或創造新的事物，并能獲得一定有益效果的行為。創新包括方法創新、管理創新、科技創新等，科技創新通常包括產品創新和工藝方法創新。按照人力資源和社會保障部發布的《核心能力測評大綱—創新能力》的定義，創新能力是“在前人發現或發明的基礎上，通過自身的努力，創造性地提出新的發現、發明和新的改進、革新方案的能力”。

二、研究生創新能力的構成要素分析

創新型人才培養是高等教育的主要任務之一。培養學生的創新能力，首先應該了解創新型人才培養的基本要求和規律，熟悉創新能力的構成要素。創新能力構成的基本要素包括創新性知識、創新性意識、創新性思維等。[2]研究生創新能力是研究生利用已有專業知識和應用技能，在創造新事物的過程中所表現出來的一種綜合能力。

1.創新性知識

合理的知識結構應該符合質和量兩個方面的要求：[3]從知識的質上來講，就是人們所掌握的知識應該是對社會實踐有用的、先進的知識；從知識的量上來講，一方面要求研究生應該掌握扎實本學科基礎理論知識和應用技能；另一方面在本學科之外，研究生還應對其他相關學科知識有充分的了解和掌握。此外，對于工科研究生而言，不僅要掌握自然學科知識，還應該對社會學科有所了解，這樣的知識結構才具有合理性。這就要求在研究生培養方案的設置中，充分滿足知識的質和量兩方面的要求。

2.創新性意識

創新意識就是人們根據社會或經濟發展的需要，引起創造新事物或新觀念的動機，屬于創新中的非智力因素。創新意識是人們進行創造活動的出發點和內在動力。

我國研究生的創新能力不強，主要表現在以下幾個方面：[4]研究生學位論文研究工作通常是對他人方法的簡單應用和重復，或進一步證實他人的工作，或者采用一定的實驗簡單揭示問題的表面現象，證實已知的結論，缺乏對問題機理的深入研究和探索。導致研究生創新能力不強的主要原因之一是創新意識不強、創新動力不足。具備正確的研究動機是研究生進行創新的前提，只有本著對科學的熱愛、對探索真理的追求，具有追求真知的渴求和欲望，才能真正地參與到學術研究中去，才能為創新做好必要的準備。當前許多研究生存在著急功近利的問題，對研究工作淺嘗輒止，研究目標設定在獲得好的成績，而不是取得原創性、創新性成果上。

3.創新性思維

創新性思維是指人們在創造具有獨創性成果的過程中，對事物的認識活動。創新性思維屬于創新性活動中的技術性問題，有賴于創新性知識的掌握情況和靈活應用能力，是決定研究者個體創新能力的關鍵因素。

創新性思維具有以下特征：[5]一是新穎性。創新性思維要求打破慣常解決問題的方法，善于把已有知識經驗進行重構，創造出新的思維成果。二是聯想性。自然界事物之間的聯系并非呈現單一的形式，往往呈現復雜的聯結形式，唯有創新性思維，才能深刻揭示事物之間的本質聯系。三是多向性。客觀事物的復雜性和多變性為認識問題與解決問題增添了不少困難，只有采用靈活的“多向探索”思維方式，才能在分析比較中找到解決問題的途徑。四是跨越性。在思維過程中，當問題難于解決時應該不要過分糾結，有意識地放松思想，有意識的思維往往過渡到無意識的自由重構，創新思維“豁然開朗”。五是綜合性。單一的知識信息往往存在著明顯的片面性和缺陷性，唯有使信息條理化、系統化，才能提供有價值的思維，獲得創新性成果。

如今，作為系統解決創新產品開發的理論和方法，TRIZ理論得到了廣泛重視。該理論是由前蘇聯發明家根里奇·阿利赫舒勒（G·S·Altshuller）在1946年創立的。該方法實用性強，并經過實踐的檢驗，如今已在全世界廣泛應用，創造出成千上萬項重大發明。對于從事科學研究的研究生而言，應該系統地學習TRIZ理論和方法，只有掌握科技創新的思維方法與創新過程的基本規律，才能提高創新能力。

三、研究生創新能力培養規律與要點

研究生創新能力培養涉及到教育觀念和社會教育制度、學校辦學水平、學生智力因素等諸多方面，是一項系統工程，只有全方位協調發展才能整體提升學生的創新能力。從學校而言，應該適應創新能力培養規律，結合創新能力構成基本要素，即從知識結構、創新意識、創新思維以及創新實踐等互相依存的環節，加強研究生創新能力培養環節，逐步提升創新意識和提高研究生的創新能力。

1.依據創新能力培養要求，科學制定研究生培養方案

我國高校的研究生培養目標是培養德、智、體全面發展，在本門學科內掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力，能在科學或專門技術上作出創造性成果的高級專門人才。

在研究生課程體系設計中，知識結構必須體現創新性知識的基本要求，即“質”和“量”兩個方面的要求。多數高校更注重對研究生進行本學科專業技能的培養，努力使研究生具備深厚扎實的專業知識，但往往忽視了學科的交叉。許多研究生知識結構單一，對其他相關學科沒有必要的了解，束縛了研究生創新能力的發展。因此，高校研究生課程的設置必須做到“質”和“量”的協調統一。

此外，在研究生培養方案設計中，還應該包含創新理論及創新方法方面的課程，如TRIZ理論等，作為學生的必修課程或選修課程。創新性思維和創新過程具有特定的規律與內涵，需要通過系統的學習才能掌握和運用。專業知識與創新理論結合，才會“激發”出創新性成果。當前，很多學校只注重對學生專業知識的傳授，體現“厚基礎、寬口徑”，而缺少對創新理論的系統學習。學生在課題研究過程中的創新，普遍缺乏創新理論的指導，取得的“創新性”研究成果原創性明顯不足。

2.以創新能力培養為出發點，進行全面教學改革

教學改革包括教學內容改革和教學方法改革等。無論如何改革以及改革哪些內容，首先必須明確研究生教學改革的目的。研究生教育不應僅僅是傳授學生知識，所謂的“傳道、授業、解惑”，更應該是引導學生自主學習、培養學生的工作技能（包括創新能力），所謂的“受人以魚不如授人以漁”。

傳統的研究生教學的出發點是傳授學生本學科的基本理論知識。課堂上教師怎么講、講什么都是精心準備的，學生處于被動狀態，被動地接受教師講授的全部內容。通常課堂內容講授比較滿，學生沒有思考的時間和空間。這種滿堂灌的講授方法無疑扼殺了學生的創新意識。歸根結底，課堂教學改革就是要解決講什么、怎么講的問題。是否需要把所有專業知識全盤端到學生面前，并全部灌輸給學生是值得商榷的。國外研究生很少上專業課程，主要進行科研實踐工作。如何把課堂講授和學生自修科學地結合起來，既能使學生深刻地掌握專業知識，又能發揮學生的能動性，激發學生的學習興趣，是教學改革的重點。

在研究生教學活動中，還應該注意把激發和培養研究生“創新性意識”，作為教學改革的切入點。在課堂教學和實踐教學中，應廣泛采取研討式教學、案例式教學等方式，鼓勵學生摒棄傳統思維模式，鼓勵和引導學生發現問題、解決問題。

3.研究生創新能力培養實踐

創新能力培養的關鍵在于創新實踐教學環節。通過創新實踐，激發學生的創新意識和興趣，鍛煉學生的創新思維，全面提高學生的創新能力。

目前高校普遍加強了工科研究生的實踐教學環節，明確實踐教學的時間要求和學時要求。特別是工程碩士要求研究生有半年時間的工程實踐經歷。但是實踐能力培養和技能訓練還不能等同于創新能力培養。許多學生雖然參與了導師的研究工作，但通常科研實踐工作只是在指導教師的安排下按照指導教師的設計思路進行，學生缺乏自己的思想和創新思維，因而研究實踐一般是增強了學生的實踐知識和實踐能力，而對于培養學生的創新能力沒有起到應有的作用。

創新能力的培養必須做到創新理論與創新實踐的統一。研究生創新教學實踐可以包括許多內容。一是專業創新性設計競賽：教師應積極組織和鼓勵學生參加區域性學科創新競賽活動。這類競賽非常注重創新性，激發學生的創新動力，檢驗學生的創新能力和專業水平，對培養學生創新能力非常重要。二是創新性實驗課程：創新性實驗課程并不是讓學生按照既定程序進行數據測試，或進行檢驗和驗證已有結論，而是要根據設定的目標，學生自己結合專業知識設計實驗方案并進行測試。三是創新能力培養實踐：可以專門開設創新能力培養實踐環節（創新實踐課），在TRIZ理論指導下，進行專業某方向的創新實踐，有目的性地培養和鍛煉學生的創新能力，豐富學生的創新經驗。

研究生學位論文工作是鍛煉和檢驗學生綜合能力的重要環節。在學生學位論文研究內容及技術方案的設計中，應充分體現學生的創新思維，發揮學生的創新意識，避免指導教師設計好內容和方案，學生完全按照導師的思路完成工作。通過學位論文的研究工作，提高學生獨立開展研究工作的能力，取得原創性的創新成果。

參考文獻：

[1]林春培.企業外部創新網絡對漸進性創新與根本性創新的影響[D].廣州：華南理工大學，2012.

[2]余華東.大學生創新能力的構成要素探究[J].太原師范學院學報（社會科學版），2011，10（3）：116-121.

[3]朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創新能力的現狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011，32（2）：74-82.

[4]鄧義江，黃敏.研究生創新能力影響因素探析[J].中國輕工教育，2008，（2）：3-6.

[5]張渝政.合理的知識結構與大學生創新能力的培養[J].建材高教理論與實踐，2000，19（6）：36-38.

（責任編輯：劉翠枝）