師范院校計算機應用基礎教學的問題與對策分析

摘要：詳細分析了目前師范院校計算機應用基礎課程在實際教學中存在著學生計算機水平參差不齊、教材選擇千篇一律、教學內容的設置不能結合具體的專業、考核方式單一等問題。針對所面臨的問題，提出了分層教學模式、合理安排教學內容、制訂教學計劃、優選教材、采用靈活多變的教學方法、側重上機實踐、多種考核方式相結合等對策。

關鍵詞：計算機教育；分層教學；教學群

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0048-02

計算機作為現代高科技的產物已經與人們的生活密不可分了，它極大地方便了人們的生產生活需要。因此，掌握計算機基礎操作成了信息社會人們的必備技能。計算機基礎教育也成為高等院校教育必不可少的一部分。高等師范院校的計算機基礎教育，關系著學校教育是否能培養出既精通本專業知識，又能熟練使用計算機為本專業服務的復合型人才。高等師范院校的學生，畢業后可能大多要從事教師相關的行業，為了適應未來崗位的信息化需求。除了學好本專業知識，還應該初步掌握計算機的相關基礎知識，以便踏入工作崗位后，能更好地利用計算機操作使用掌握的教育資源、教學資源，并使其為教學管理和教育教學服務。

高等師范院校是培養符合中小學教育需要的信息化的師資力量的主要基地，未來的中小學教師應該能快速地適應信息化教學。所以高等師范院校的計算機基礎教育就顯得尤為重要。計算機應用基礎作為高等師范院校開設的第一門與計算機相關的課程，其重要性不言而喻。筆者多年來一直工作在教學的第一線，多年承擔計算機應用基礎課程教學工作，能清晰地認識到計算機應用基礎教學中存在的問題。因此結合多年的教學實踐，對高等師范院校的計算機應用基礎課程的教學內容、教學方式、教學模式及教材建設等方面均進行了深入思考，并與教研室其他教師進行探討與分析，總結了高等師范院校計算機應用基礎課程教學的一些建議。

一、目前計算機應用基礎教學中存在的問題

目前高等師范院校計算機應用基礎的教學中大多存在這樣那樣的問題。例如剛進入大學的學生計算機水平參差不齊，有的學生計算機操作能力可能僅限于上網、聊天、玩游戲這樣的娛樂操作，但對計算機的原理基礎及辦公軟件的使用一無所知；有部分學生會使用計算機基礎軟件；有的學生對計算機應用基礎這門課程已經掌握得相當熟練，甚至還熟練掌握更多更復雜的計算機相關軟件，水平相當高。此外，在教材的選擇上，使用的教材也千篇一律，并不能結合自己院校和學生的實際情況來選擇教材，制訂教學大綱；教學方法也比較單一，不能調動學生的積極性；在教學效果的考核上，考核方式單一，不能完全、準確地檢測課程的教學效果；還有許多院校對這門課重視程度不夠，認為它并不像專業課程那樣重要。鑒于在計算機應用基礎的教學中存在著一系列的問題，筆者探討、分析總結出了以下建議與對策。

二、計算機應用基礎教學改革建議

1.針對不同學生層次，采取分層教學

目前我國中小學普遍開設了信息技術課程，計算機基礎知識得以普及，并且隨著人們生活水平的提高，家庭電腦數量日益增加，這使得一部分學生在大學入學前就具備了一定的計算機基礎操作能力。但對于筆者所在的普通師范院校來說，農村學生占據多數，受各種條件影響，其計算機實際操作能力相對偏低，有待進一步加強。所以總地來看，學生計算機基本技能水平在一定程度上存在著差異，針對這種差異，需制訂合適的教學模式以適應學生群體水平不一的變化。由此筆者針對學生入校后開設的第一門計算機相關課程計算機應用基礎，提出分層教學模式的構想，以使其能達到真正意義上的因材施教，解決剛入校學生計算機水平參差不齊的問題。

洛陽師范學院2012級新生已經采取了與以往有別的教學模式，整體教學根據教學內容的多少，教學程度的難易分為三個不同的教學群。把選課的自主權完全交給學生，學生根據自己的情況自主選課，但這也是在事先固定了一定數量的教學群的前提下進行的，在實際教學過程中發現，因為受地域影響，較大部分學生的計算機水平仍然很低，選基礎群的學生相對較多。在選課的過程中，還出現了由于不少學生基礎薄弱，選課本身對他們來講也具備一定難度，其選課速度較慢，到最后這部分基礎比較薄弱的學生卻不得不選擇了層次較高的教學群的情況。選課過程產生的問題在一定程度上對之后的教學進程也產生了影響，致使任課教師工作量無形之中加大。

針對以上情況，在新生入學后可先由相關院系統計學生自愿選擇課程情況，然后再進行選課。選課的結果參考學生自愿選擇情況，這樣就避免了由于學生對計算機操作不熟悉而產生的選課困難問題。選課后由公共計算機教學部統籌安排教學，這樣既給了學生選擇課程的自主權，也得到了相對合理的選課結果。將選課層次總體分為兩層，一為基礎層，主要學習辦公自動化相關知識，亦即傳統的文檔編輯制作、表格處理、幻燈片制作相關內容。第二為高級層，在簡單復習OFFICE相關知識后，主要側重學習計算機操作系統及計算機網絡相關知識，學習計算機工作原理、網絡原理、簡單的網頁制作等。采用此種模式，既能避免一些同學上課不認真聽講的現象（這部分同學往往是覺得之前學過，抱著現在聽不聽無所謂的想法），又充分做到了因材施教，激發其學習興趣，提高學生學習的積極主動性。而且實施分層教學模式后，由于大部分學生基礎相近，也更有利于教師掌握教學內容和教學進度。一旦確定了教學模式，就需根據實際進一步制訂教學計劃，完善課程設置，制訂規范的教學大綱，優選教材。

2.完善課程內容設置，制訂合理教學計劃

師范院校的計算機應用基礎課程應密切結合師范院校的特點和對未來教師的基本要求組織教學。對計算機基礎課程要規劃好整個教學計劃，做到有計劃、有步驟，分階段地開展教學活動，逐步地提高學生結合專業應用計算機的能力。

計算機應用基礎的課程內容設置，在分級教學模式的基礎上開展，要針對不同基礎群安排相適應的課程內容，課程內容設置要以應用為出發點，以學生走上工作崗位能使用計算機順利開展工作為前提。對于計算機基礎操作最薄弱的學生，計算機應用基礎的教學內容包含辦公軟件的使用，使學生在學習了之后能切實掌握計算機的基礎操作，高級層還可適當增加計算機工作原理、網絡原理、簡單的網頁制作等方面的內容，使學生在掌握基礎操作的同時對計算機有更加深入的了解，理解其工作的原理，掌握計算機的一些其他方面的應用。

課程內容安排好后，要根據每個教學群學生的計算機基礎及學生的特點來制訂合理的教學計劃，既不能快也不能慢，使學生的計算機學習能穩中求進。

3.制訂規范的教學大綱，優選教材

課程內容確定后，還應制訂完善的教學大綱、教學進度。教材作為教學的參考對學生的學習也極為重要，教材選用上要做到概念清晰、層次分明、簡潔流暢、重點突出等特點。不能照搬其他學校去選取教材，因為各個學校的學生水平不同，師資不同，硬件條件不同，學校性質也不同，所以要選取適合自己學校的教材，條件允許的話，學校也可以組織相關的教學人員編寫適合自己學校的教材。

4.采用靈活多變的教學方法

傳統的教師只管講，學生只管聽的教學方法嚴重損害了學生學習的積極性。在教學中可以采取多種教學方法相結合。首先，盡量采用案例教學，可以先提出一些具體實際的問題或者案例，然后根據教學目標引導學生隨著教師的啟發和講解去思考問題、分析問題，最后指導學生通過上機實踐操作解決問題；還可采用分組教學法，給出一個具體的實驗任務，將學生分為若干個學習小組，各個小組成員共同努力來完成實驗任務，最后對各小組完成情況進行評比，可充分調動學生的積極性；另外在教學中還可采用啟發式教學、任務驅動等多種教學方法。

5.側重上機實踐，充分利用網絡平臺資源

計算機應用基礎是一門實踐性較強的課程，因此在教學過程中，盡量減少課堂講授時間，增加上機操作部分的課時量，理論與實踐教學不分離。近幾年來，筆者所在院校一直采用機房授課的教學方式，學生學在機房，練在機房，切實提高了學生聽課效率，提升了教學效果，增強了學生應用實踐能力，收效較好。在實踐的過程中，盡量培養學生自學的能力，教導學生利用網絡平臺，豐富的網絡教學資源、精品課程資源等提高自己的計算機應用能力。教師的輔導也可采用網絡答疑、網絡批改作業的模式。

6.以考促學，多種考核形式相結合

考試一直是檢驗教學效果的一種有效的方式，也是目前高等院校普遍采用的一種檢查教學效果的手段。計算機應用基礎側重于計算機基本技能的使用，因此近幾年早已把考核的重點放在計算機操作技能上。考試形式也從采用紙質試卷的考試過渡到無紙化考試。考核不能只看最后一次的考試結果，既包括了平時考核也包括期末考核，平時考核的比例也逐漸加大，提高到30%～40%。這樣，平時考核和期末考核相結合，更全面地反映了學生該課程的學習情況。

三、結論

總之，計算機應用基礎課程的教學要以培養學生的實踐能力為目標，高等師范院校計算機應用基礎教學應以當前基礎教育以及中等教育階段對教師的信息素養要求為基準。通過對教學及考核形式的改革和完善來提高學生的計算機水平和實際操作能力，使學生能更好地適應當前教育信息化發展和社會發展的需要，學有所用。

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（責任編輯：劉翠枝）