轉型時期大學英語教學改革芻議

摘要：進入21世紀以來，要求大學英語教學改革的聲音不絕于耳。教育部高教司文科處處長劉向虹近日表示，大學英語是高等學校重要的基礎課程，要在推動高校大學英語課程改革的過程中始終把握四個重點：一是建立大學英語教學質量標準體系；二是改進大學英語教學方法；三是建設優質教學資源共享體系；四是提高大學英語教師教學能力。將從大學英語課程的性質、教學目標、教學現狀和不足及以上四個方面對轉型時期的大學英語教學改革進行討論。

關鍵詞：轉型時期；大學英語；教學改革；發展方向

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0052-03

近日，由教育部高等學校大學外語教學指導委員會，高等教育出版社和國際語言研究與發展中心聯合主辦的“高等學校大學英語教學改革與發展學術研討會”在京召開。會議在教育部高等學校大學外語教學指導委員會制定的階段性成果——《大學英語教學之南》的基礎上就新時期如何進一步深化英語教學改革的方向提出四點要求：一是提高大學英語教育質量是永恒的主題；二是建立大學英語教育質量標準體系是工作基礎；三是改進大學英語教學方法是工作重點；四是提高大學英語教師的教學能力是保障。

進入21世紀以來，中國以勢不可擋之勢全面融入到經濟全球化、知識信息化的浪潮當中。人際交往日益頻繁，競爭日益激烈。英語作為世界通用語言的地位也不斷突顯出來。尤其是近些年來，中國以更加積極的姿態融入到國際社會，因此對于能夠有效運用英語的人才需求也在不斷增大。這從一定程度上也反映出，國家和社會對大學英語教學改革提出了更高更迫切的要求。然而，由于傳統教育模式以及教育評估體制等因素的影響，大學英語教與學雙方往往只注重語言知識的攝入，而忽略了語言技能的培養；教學內容往往脫離生活實際，教學環節冗長重復，使得我國的大學英語教學出現了“啞巴英語”“費時低效”等現象。改變目前這種現狀，著力提高大學英語教學質量，滿足社會對于人才的需要，已是外語教育界刻不容緩的任務。

因此，教師要對現有的大學英語教學進行反思，加快對大學英語教學改革的步伐，使大學英語教學再上一個新的臺階。

一、大學英語教學的性質和目標

教育部2007年頒布的修訂的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的要求。

二、大學英語教學的現狀和存在的問題

我國大學英語教學質量雖然在過去幾十年有了很大程度的提高，但在前進的過程中還有很多不足。

1.課程設置不合理

仔細觀察不難發現，我國大學英語課程設置重理論輕實踐的傾向依然很嚴重，具體表現在兩個方面：

（1）我國大學英語課程大多數以精讀課為主，很少開設泛讀課，聽力、口語、寫作課更是難覓蹤跡，這些基礎課程只能在一些外語類院校或者是外語專業才有所開設。這就從一定程度上阻礙了學生聽、說、讀、寫等英語語言技能方面的發展，這將嚴重影響學生的語言實際運用能力，不利于學生今后的工作、生活和學習等方面的發展。

（2）我國目前的大學英語課程主要以課堂教學為主，缺少練習和實踐語言知識的機會。英語課多數都是由老師講解知識點，課堂大多是以“老師為中心”“老師為主體”“一言堂”“滿堂灌”的教學形式，有些教師甚至認為講解知識的多少在一定程度上反映了教學是否成功。學生上課往往則是忙著記筆記，下課忙著背單詞，根本沒有練習語言的機會，更談不上培養語言運用能力和交際能力。

2.應試教育，重成績輕能力

目前，我國大學英語教育從某種程度上說還是“應試教育”，就如同高考是高中教學的“指揮棒”一般，“大學英語四、六級考試”也成為了大學英語教學的“風向標”“指南針”。學校往往是“四、六級”考試考什么，就教什么，而忽略了學生的興趣、愛好及自身發展需要；更忽略了學生語言實際運用和交際能力的培養。有些學校甚至將“大學英語四、六級”考試直接與畢業證、學位證、保研、考研甚至考博掛鉤，這就更進一步加重了大學英語教學的“應試教育”程度，加之大學英語教學“重理論輕實踐”的傾向，導致學生走出校門之后普遍出現的“啞巴英語”“聾子英語”等現象，使得學生無法適應社會及用人單位的對于學生英語能力的要求。在這種模式下培養出來的學生往往“高分低能”。

3.忽視學生交際能了的培養

學習語言的最終目的還是在于交際，能夠自如地與他人用英語交流和溝通這才是學習英語的最終目的。但是在我國的大多數大學生中，英語教師盲目地為了追求考試的過級率，片面強調應試教育，大搞題海戰術，極大地扼殺了學生學習的積極性；加之課時、教學模式等因素的限制，英語教師很少會給學生補充與課程相關的文化背景知識，更不用說給學生練習語言的機會，使得學生不懂東西方的文化差異，不能很好地用英語與人溝通交流，交際能力差。

4.教學模式單一

縱觀我國大學英語課堂教學不難發現，雖然今年要求大學英語改革的聲音不絕于耳，但在許多高校舊的教學模式仍在沿用。大多數英語課堂仍然是老師一個人的“獨角戲”，英語課上永遠都是老師“一言堂”“滿堂灌”的教學模式；而學生則成為不折不扣的“配角”，只能在老師滔滔不絕講授知識點的同時奮筆疾書記筆記，而絲毫沒有時間去思考老師所講授的知識點是否正確或者自己是否能夠理解。而在課后，大多數的學生為了應付期末考試或是四、六級考試，也只能采取“死記硬背”的方式學習。

這樣的大學英語教學模式不僅扼殺了學生學習的主動性、積極性，更剝奪了學生學習的“主體性地位”，造成了“費時低效”現象的普遍存在。在整個英語教學的過程當中，學生扮演的都只是一個被動的“只是接受器”的角色，始終被老師“牽著鼻子走”，沒有時間和機會去進行思考，更不用說會有機會親身參與到教學實踐的過程當中，缺乏與老師互動和交流溝通的機會，導致學生過度依賴老師，久而久之也失去了對學習的興趣和主動性，學習效果也會大打折扣。整個教學過程都沒有體現出對于學生學習能力和思維能力的培養，使得培養出來的大學生不能夠在實際工作中運用所學到的知識，不能夠適應社會，與社會以及用人單位的需求脫節。

5.教學方法單一

由于我國大學英語課程多采用“公共課”的教學模式，這樣的“大班教學”人數少則40～50人，多則超過90人，這就在一定程度上限制了大學英語的教學方法。由于課堂上人數眾多，為課堂的管理與掌控造成了不少難度，教學質量就更難以得到保障；加之課時的限制就出現了老師“一言堂”“滿堂灌”，英語課堂就成為了英語教師一個人的“獨角戲”；而學生則甚少有機會參與到課堂的教學活動當中，學生與老師之間基本沒有機會互動或者相互溝通交流。老師在課堂上滔滔不絕，而學生則在課上拼命記筆記，課下拼命背單詞，這似乎成為了大學英語教學的一種常態，并且老師通常是“考什么，教什么”，長此以往，扼殺了學生學習英語的興趣，對今后的發展產生不利影響。

6.師資不足，教學水平有限

大學英語教師的素質直接決定英語課的教學質量，以及學生的英語水平。目前，我國大多數的英語教師都是憑借自己多年的教學經驗在進行英語教學，教學理念陳舊，教學方法落后、模式單一，教學內容枯燥、乏味，難以調動學生學習的積極性；多數英語教師已經畢業多年，參加工作走上教師崗位之后就難有培訓的機會，缺少繼續教育的機會導致教師的知識結構“老齡化”，跟不上時代和社會發展的潮流。有些大學英語教師在科研方面的情況也不容樂觀，多數教師只是在評職稱的壓力之下才去搞科研，在一定程度上導致我國的科研水平低、數量少、創新少的局面。多數教師仍然固守著舊的教學方法裹足不前，并且學校與學校之間甚至學校內部的教師之間都很難有相互溝通和相互交流的機會，導致好的教學方法難以分享和推廣，優質教學資源也沒有分享的平臺。這些因素都影響了我國大學英語教師教學水平的發展，有限的教學水平也影響了英語教學的質量，學生的英語水平自然也受到了影響。

三、大學英語教學改革的方向

為改變大學英語教學的現狀及不足，有針對性地解決現階段大學英語教學所存在的問題，可以從三個方面著手：

1.提高大學英語教育質量是永恒的主題

不斷提高高等學校的教育質量，是未來大學英語教學改革的核心任務。2010年7月由國務院頒布實施的《國家中長期教育改革和發揮規劃綱要》以及2011年4月胡錦濤同志在清華大學百年校慶上的重要講話都明確指出：要將提高高等教育的教學質量作為教學改革和發展最為核心最為迫切的任務；不斷提高高等學校教育質量，這是高等學校的生命線。

大學英語教學改革必須要體現時代性，要滿足社會經濟環境的不斷變化對人才的需求，要實現人才培養模式的多樣化，大學英語教學應該“隨需應變”。在這一背景下，如何針對社會發展、結合學校特色、學生發展需求等合理地設置大學英語課程，制訂相應的教學質量評價標準，培養具有國際化創新型人才就成為大學英語教學的重要任務。

大學英語教學改革無論在何時都是以能夠提高大學英語教學質量，以能夠為大學生提供更好的英語教學為目的。大學英語教學最終的目的都是旨在提高大學生的英語水平，讓他們能夠學到更多的知識，擁有更好的英語聽、說、讀、寫的基本技能，為他們的未來，走向社會打下良好的基礎。因此，不斷提高大學英語的教學質量也就成為了大學英語教學改革永恒不變的主題。

2.英語教育質量標準體系是工作基礎

建立大學英語教學質量標準體系，這是推進轉型時期大學英語教學改革的工作基礎。要想建立好大學英語教學質量標準體系，就必須要處理好適應社會需求與促進人的全面發展的關系；大學英語教學質量標準體系的規范化與人才培養模式多樣化的關系；注重教學的靈活性與實踐性之間的關系。

大學英語教學的目的不僅是為了考試過級率，更是要為學生今后的學習、工作和生活服務。學習語言的最終極目標是要會運用。因此，大學英語教學必須堅持以學生的發展為本，以社會的需求為導向的辦學理念；必須牢牢把握思想創新與實踐創新兩個核心質量標準，把大學英語教改引向深入，使得大學英語教育能夠緊跟時代發展的潮流，能夠使學生的英語水平適應用人單位的需求，能夠適應不斷發展變化的社會。

3.改進大學英語教學方法是工作重點

改進大學英語教學方法是大學英語教學改革的重點，可以遵循以下幾個方面：

（1）啟發式教學模式。古人云“不憤不啟，不悱不發”，可見教學的目的不僅在于傳授多少知識，更重要的是要讓學生學會學習，掌握學習的技巧和能力，要運用探究性學習的方式啟發學生學習，培養學生獨立思考與學習的能力。大學英語教學應該大膽創設問題情境，使學生能夠自覺地發現問題、解決問題，為今后的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

（2）互動式教學模式。大學英語閱讀改革應注重培養學生獨立思考、自主互助的學習能力。要堅持“指導預習—提出問題—開展討論—總結點撥”的步驟；大學英語教學應該在保證教學質量的前提下，多采用創新型的教學方法，讓學生能夠有更多機會、更加積極主動地參與到大學英語教學的實踐活動當中，讓學生真正成為“課堂的中心”，體現出學生學習的“主體性地位”；互動式的教學模式不僅能充分調動學生學習的興趣，參與到課堂教學實踐也能幫助他們更好地掌握所學知識，加深他們對于學習內容的理解，讓他們能夠主動積極地思考，從而更好地為他們學習英語服務。

（3）注重語言與文化的傳播。語言是文化的產物，文化是語言的源泉。由于我國大學英語教育缺乏語言環境，大學英語教師應當有針對性地介紹目的語國家的文化與大學英語教學緊密地結合起來，這樣既能激發學生的學習積極性，又能使學生正確使用語言進行交際。

（4）注重實踐性教學，培養學生的交際能力。學語言的最終目的是進行交際，因此大學英語教學應將更多的時間放在讓學生鍛煉自己的語言交際能力上面，要讓學生有更多的實踐機會，不斷地積累知識經驗，以應對今后工作、學習等方面的挑戰，更好地滿足用人單位和社會發展的需要。

（5）提高大學英語教師的教學能力是保障。教育部高教司劉貴芹指出：大學英語教學效果的好壞，關鍵在教師，必須要大力氣加強培養大學英語教師的素質，依托優勢教學資源，不斷提高大學英語教師的教學水平；必須要建立健全大學英語教師培訓制度，大力推進和深化大學英語教師繼續教育的模式化、制度化；要搭建區域性乃至全國性的大學英語教師交流研討平臺，給全國的一線大學英語教師一個自由、順暢的溝通交流的平臺，讓更多的教師有機會參與到深入研討大學英語教學改革當中的重大理論和實際問題；及時總結和推廣大學英語教學的好經驗、好方法；努力打造一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力與激情的高素質、專業化的大學英語教師隊伍。

四、結論

綜上所述，大學英語教學改革勢在必行。大學英語教學改革要謹遵以上四個重點，堅持以學生發展和滿足社會需求為核心，重新定位大學英語的教學目標，建立統一的大學英語教學質量標準體系，不斷地改善教學方法，形成多元化的人才培養模式，建立大學英語教學優質資源共享體系，不斷地提高大學英語教師的素質，實現教師的專業化發展，不斷提高我國大學英語教學的水平和質量。

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（責任編輯：王祝萍）