淺議多媒體運用對英語聽力教學的影響

摘要：多媒體作為一種有效的教學輔助手段早已步入了英語教學領域。較之傳統(tǒng)的教學模式，多媒體聽力教學以其信息多樣性、交互性及集成性改變了聽力教學的格局，極大地激發(fā)了學生的興趣，有效地提高了教學效果，值得深入分析和探討。

關鍵詞：多媒體；英語聽力；影響

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0055-02

語言學習，聽為首要。沒有語言的輸入就不會有語言的習得。根據(jù)美國著名語言學家Wilga. M. Rivers的一項統(tǒng)計，在人們日常交際活動中，聽的時間約占45%，說占30%，讀只占16%，而寫卻只占了9%。由此可見，聽力在整個外語學習中扮演了非常重要的角色。然而聽力的提高卻非易事，許多學生花費大量時間卻收效甚微。如何提高學生的聽力，成為語言教學者關注的論題，就此筆者也想談談自己的心得體會。

影響學習者聽力的原因有多種，在此不一一贅述。但有一點非常重要，即學習者的興趣問題。興趣將激發(fā)學習者的動機，使他們以積極的態(tài)度認真配合好課堂教學；而良好的課堂教學環(huán)境又將進一步調動學生興趣，從而形成一種良性循環(huán)，最終讓學習者在一種愉快的氛圍中提高聽力。傳統(tǒng)聽力教學手段中錄音機加教材的配合，枯燥且機械，存在的弊端非常明顯，整個聽力教學成了放音+聽音+對答案的流水線。這種為聽而聽的過程人為地割裂了聽與說的互動關系，從而沖淡了語言的實際交際功能，使學習者對聽力的學習產生了疑惑并喪失了興趣。多媒體自面世以來，以其信息載體的多樣性、交互性和集成性等特點迅速得到了外語教學界的重視，并旋即被運用到外語教學實踐中來?，F(xiàn)今各高校多媒體的配置通常由計算機、收錄機、投影儀、影碟機、幻燈機等多種設備組成，合理運用這些設備對英語教學質量的提高意義重大。

一、多樣性之于聽力的影響

人類對信息的接受和產生主要在五個感覺空間內，即視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，其中前三者所占的信息量高達95%。以往的聽力教學，師生的選擇面相當狹窄，所用的材料基本為音頻材料，無論從詞匯、語音、語速、知識面乃至聽力效果來看，局限性非常大。而多媒體的多樣性能夠讓聽力材料選擇呈幾何數(shù)的遞增，以往音頻材料一統(tǒng)天下的格局為電子文檔、幻燈、圖片、以及各種格式的視頻文件所打破。這樣的改變對聽力教學的作用是積極的，而且影響巨大。以往教學實踐證明，長時間單一材料的訓練讓學生覺得乏味枯燥，進而會影響他們的學習樂趣。很多學生往往會產生錯誤的認識，認為聽力的提高無外乎自己訓練，一本書一盒磁帶就能解決一切課堂教學。然而空泛的音頻材料轉瞬即逝，讓學生幾乎無從下手；對此老師也是一籌莫展，甚至也產生了錯誤的認識，以為聽力提高并無良策，只是在于不斷地訓練。這樣的雙重誤區(qū)讓聽力教學成為一種簡單的機械重復，其趣味性喪失殆盡，教學質量的保證也就無從說起了?？茖W研究證明視覺支持能提高聽力理解，而這個手段在英語教學中的運用正是得益于多媒體的多樣性特點。視覺材料的介入讓學生不再苦思冥想空泛的單詞和句子結構，取而代之的是生動的動感畫面。以教學中涉及美國體育運動為例：學生都知道在美國最為盛行的三大球類運動是美式橄欖球、棒球和籃球，然而絕大多數(shù)的學生對前面兩項運動卻非常陌生。單純的音頻資料能夠給予他們的無非是一些簡單的詞匯，但實際上等他們完成聽力訓練后，唯一可能有印象的只是那些孤立的詞匯，但是關于體育的本質還是一無所知。而運用多媒體則能很好地解決這個問題。筆者首先從相關網站下載了一些圖片，然后將這些圖片通過幻燈片的方式放映出來，配上對應的詞匯并加以解釋，使學生在最短時間內將日常生活中耳熟能詳?shù)臐h語體育術語與英文對應詞匯結合起來。在學生們掌握好詞匯、短語及相關句型以后，再配合實況錄像的觀摩機會，以精彩的比賽場面和語音純正的現(xiàn)場旁白來進一步調動學生的興奮點，使他們在聽懂材料的同時也拓寬了知識面。多媒體的多樣性讓學生的聽力學習從簡單的聲覺訓練跨越到了視覺刺激。其結果是，這種手段的運用能使聽力教學由過去枯燥的訓練模式轉化成讓學生產生濃厚興趣的實踐；而興趣培養(yǎng)之后，聽力材料的重復性能為學生們所接受，從而能夠確保教學任務的完成以及授課質量的提高?？梢哉f，多媒體的多樣性給予的便利不光是學生，老師也從中獲益非淺。材料的更新對師生雙方都能產生促進作用，這樣的良性循環(huán)讓聽力課生動活潑、趣味盎然。

二、交互性之于聽力的影響

長期以來，學生在聽力課堂上接受信息的方式基本都是被動的、單向的。這就跟看電影電視一樣，他們所扮演的是一個旁觀者的角色，在接受信息的過程中只是消極地緊跟目標源的節(jié)奏，嚴重缺乏參與感。長此以往的訓練會讓學生們的反應變得漠然遲鈍，主觀能動性自然也會大大降低，其后果是導致學生興趣喪失，嚴重影響聽力教學的質量。而多媒體的出現(xiàn)能突破這種單一的信息獲取方式，給使用者提供交互使用、加工及控制的手段，為應用開辟更廣闊的領域，也為使用者提供更自然的信息儲存方式，在互動的過程中激發(fā)使用者的興趣。筆者曾經用圖形軟件、音頻及視頻處理軟件處理過不少的個人材料，也使用過類似的其他教學軟件。在實際操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)多媒體的交互性在課堂教學中所起的作用不可小視。比方說，以往的磁帶放音就存在許多隱患，常見的問題如定位不準確就經常給使用者造成麻煩。眾所周知，為了準確聽出某些信息，錄音材料必須要反復播放，而這樣一來，就有可能出現(xiàn)材料定位困難的局面。講臺上老師一遍又一遍地搜尋剛放過的素材，而下面的學生則在無奈地等待。反反復復之后，學生本來集中的注意力開始渙散，若要重新使他們集中注意力則可能需要一段時間。而多媒體的交互性則能避免這樣情況的出現(xiàn)。常見的方法是將錄音材料轉換成MP3格式，在電腦上用播放軟件來進行操作。由于操作軟件便捷，教師可以將滾動條拖動去定義任意想定位的地方。這樣的放音效果不比錄音機差，又結束了反復進退磁帶的難堪局面。此外由于機械設備的原因，錄音帶還有可能會出現(xiàn)卡帶的情況，嚴重的時候會導致放音工作無法進行（筆者以前曾遭遇過類似的尷尬），然而多媒體的使用則不會出現(xiàn)這樣的情況，可以確保上課的順利，避免師生間面面相覷的僵局。除此之外，交互性還能夠激發(fā)學生的認同感，使他們積極地參與授課?，F(xiàn)在市面上有不少學習軟件，界面友好且易操作。拿詞匯提高軟件來說吧，以往乏味的小測試搖身一變成為了一個又一個趣味十足的小游戲，學生或采取打靶的方式，在最短的時間內盡可能擊落最多的單詞；或使用打字的方式，拼寫出各種詞匯以完成與之相關的拼圖游戲。而對于老師而言，多媒體交互性的信息處理多元化，可以讓他們輕松地完成影視的插圖編輯甚至于整個片斷的截流，并且干預信息流動的方向，讓音頻視頻文件的順序根據(jù)課堂教學的需求而靈活地發(fā)生變化，或快進、或慢放，總而言之，聽力素材的速度不再像以往，只能按照一個固定的語言導向和語流速度進行，人為介入可以對它們加以控制，使同樣的聽力材料不斷產生變化，從而調動學生的興趣，引起他們的猜測、思考甚至討論。

三、集成性之于聽力的影響

多媒體的集中性其實是大家最為熟悉的。所謂集中性一方面指的是媒體信息即聲音、文字、圖像、視頻等的集成；另外一方面是顯示或媒體設備的集成，也就是說多媒體包括的不僅僅是計算機，同樣還包括如電視、投影儀、音響、DVD、VCR等相關設備。這些裝置的集成實則就是多媒體的多樣性存在的必要前提，也是信息交換從單一性轉化為多元性的保證。例如，以往的介紹性文字材料通常依靠紙媒介，容易破損不說，而且還不方便信息的任意增減。而有了多媒體之后，這類材料將以超文本文件或者幻燈片等格式，通過電腦屏幕、掃描儀、投影儀的配合使用來進行展示。一方面，活潑的畫面較之呆板的純文字格式更具吸引力；另一方面，由于上述資料的可編輯性，信息的添加和刪減將變得輕松快捷；如果再添加互聯(lián)網的鏈接，這類介紹性材料的容量將變得巨大無比，讓學生真正做到足不出戶而已觀天下。多媒體的集成性還可以保障影視資料的使用的效率。電視及投影儀的配合，加上公放的環(huán)繞效果，能將小小的語音室能變成一個現(xiàn)代化的劇場，使學生們在愉快觀看電影電視節(jié)目的同時感受不同風格語言的差異。其實電影在聽力課上的使用并不是什么希奇事，20世紀90年代錄影帶曾在英語教學中大量使用，但就音質畫質而言，相對當前的DVD不可同日而語；尤為關鍵的是，以前的錄影帶都是單一字幕和單一音軌的格式，而DVD則在技術上更勝一籌，它不但能夠提供雙語字幕及雙音軌，而且還可以通過播放器進行任意轉換，甚至還可以消除字幕。這樣的便捷讓授課者能夠根據(jù)學生的不同水平正確地使用相當程度的影視資料讓學生在興趣盎然的學習過程中掌握相關的知識。在教學實踐中，筆者曾經嘗試過這種方法且取得了不錯的效果。以英國倫敦BBC科普節(jié)目《與古獸同行》為例：這類影視資料所涉及的知識面很廣且詞匯量巨大，但是制作的精良和優(yōu)秀的解說使其不失為一部值得觀摩學習的英語資料片。借助多媒體的集成性，筆者首先采用的是無字幕的視頻播放，其目的非常簡單，讓學生們的聽力局限性來營造若干懸念。短暫的播放結束后，學生會被問及相關問題，并被告知第二遍播放中連視頻也將取消而只留下音頻。這樣一來，他們的注意力將從前期的視覺集中轉移到聽覺集中上來，而前期的視覺印象和產生的疑惑則是學生們的積極思考和想像的前提和保障。如此反復，學生樂此不疲，在趣味十足的情況下教學目的也悄然完成。

四、結語

聽力技能的培養(yǎng)和提高是一個漫長而又系統(tǒng)的過程，學習者的興趣激發(fā)是保障艱苦訓練得以堅持的必要前提；而多媒體的產生及自身的特性為傳統(tǒng)枯燥的聽力訓練注入了新的活力，使以往沉悶乏味的重復訓練變成了趣味盎然的實踐活動。有鑒于此，在將來的聽力教學過程中，該手段的開發(fā)和利用值得每一位現(xiàn)代英語教學工作者深思和重視。

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（責任編輯：王祝萍）