工科院校大學(xué)英語四級后教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

摘要：四級后教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一部分，是大學(xué)英語教與學(xué)持續(xù)四年不間斷的關(guān)鍵。但是長期以來地方工科院校四級后教學(xué)由于缺乏系統(tǒng)的理論研究支持、教學(xué)目標(biāo)定位不明、系統(tǒng)性與實(shí)用性兼具教材缺失以及師資匱乏造成學(xué)生四級后英語學(xué)習(xí)基本中斷。針對這些問題，地方工科院校四級后的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂教學(xué)大綱、設(shè)置多元化的課程、改善教學(xué)評價(jià)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等措施。

關(guān)鍵詞：地方工科院校；四級后大學(xué)英語教學(xué)；問題

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0059-02

大學(xué)英語四級統(tǒng)考自1987年9月第一次實(shí)施以來，得到了社會各界的廣泛的關(guān)注和重視，對大學(xué)英語的教與學(xué)起到了巨大的促進(jìn)作用，對大學(xué)英語的發(fā)展起到了極大的推動作用。地方工科院校多把四級一次性通過率作為考評教師教學(xué)水平的標(biāo)尺、檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)成果的指征、衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)乃至同類高校比評的重要數(shù)據(jù)之一。各地方工科院校因此不惜在人力、財(cái)力和物力上給四級考試以盡可能的投入——大部分的教學(xué)資源都運(yùn)用于以提高四級通過率為目標(biāo)的基礎(chǔ)英語教學(xué)上，但是對于四級后的課程開發(fā)或開設(shè)則無暇顧及。由此，目前在各地方工科院校普遍存在但尚未引起重視的問題是四級統(tǒng)考成了大學(xué)英語教與學(xué)的一個(gè)分水嶺，相對于四級前的大學(xué)英語教與學(xué)受到各方普遍關(guān)注與重視，四級后的教學(xué)與研究則少人問津。

中知網(wǎng)的相關(guān)檢索數(shù)據(jù)可見一斑：與大學(xué)英語四級相關(guān)的論文可追溯至1987年，數(shù)量龐大，共3195條。而與四級后教學(xué)相關(guān)的論文則始見于1996年，接近20年的時(shí)間僅有23條，且針對地方工科院校四級后教學(xué)的相關(guān)研究至今仍是一片空白。以筆者所在的鹽城工學(xué)院為例，隨著大學(xué)英語改革的逐步加深，大學(xué)英語四級教學(xué)模式日趨完善，校方長期以來為此不惜重金，四級一次性通過率逐年穩(wěn)步攀升——由十年前的不足30%到如今已超過了80%，且2012級學(xué)生大一下學(xué)期的四級通過率就已經(jīng)超過70%。大學(xué)英語學(xué)時(shí)因此被削減，學(xué)分被減少，而學(xué)生的英語綜合能力卻并沒有得到長足的發(fā)展。由此，影響了學(xué)生的職場競爭力，在一定程度上加劇了畢業(yè)生就業(yè)難的窘?jīng)r。顯然，四級后大學(xué)英語的教學(xué)研究直接關(guān)系到地方工科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到其人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此有必要探尋當(dāng)前地方工科院校大學(xué)英語四級后教學(xué)研究存在的問題，并探討相應(yīng)的對策。

一、地方工科院校大學(xué)英語四級后大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)定位不清

四級后教學(xué)應(yīng)該首先考慮學(xué)生畢業(yè)后用所學(xué)的英語去做什么。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行稿）（以下簡稱《課程要求》）提出英語學(xué)習(xí)四年不斷線，規(guī)定學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)——達(dá)到大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段的目標(biāo)——通過四級考試后，緊接著還有四級后，即應(yīng)用提高階段的目標(biāo)達(dá)成。但《課程要求》對于四級后教與學(xué)的目標(biāo)沒有作出統(tǒng)一要求，因此沒能引起足夠的重視。由于培養(yǎng)目標(biāo)不明、教學(xué)定位不準(zhǔn)，地方工科院校四級后教材的選擇五花八門，課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性，授課的內(nèi)容和形式難逃單一呆板等。

2.系統(tǒng)性與實(shí)用性兼具的課程設(shè)置與配套教材缺乏

四級后教學(xué)質(zhì)量的提高固然受多種因素的制約，但缺乏一套適合地方工科院校相鄰學(xué)科學(xué)生公用的四級后的優(yōu)秀教材也是導(dǎo)致四級后的應(yīng)用提高階段英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的原因之一。地方工科院校四級后的課程設(shè)置應(yīng)該系統(tǒng)性與實(shí)用性兼?zhèn)洹Ｋ^系統(tǒng)性是指課程設(shè)置要由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)英語到專門用途英語。實(shí)用性是指要開設(shè)符合學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和與未來職業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程，真正滿足學(xué)生的需求。

3.師資匱乏

由于大學(xué)英語教學(xué)的中心被放在了大學(xué)一、二年級的四級通過率上，各方傾盡全力保證四級前教學(xué)的師資配備、優(yōu)先安排教學(xué)、滿足學(xué)時(shí)分配、制訂配套措施督促等等。相比之下，四級后的教與學(xué)就顯得無足輕重了——不僅學(xué)生四級后的學(xué)習(xí)狀況不能得到應(yīng)有的重視，而且四級后的師資建設(shè)也相應(yīng)地被忽視了。

另一方面，地方工科院校在現(xiàn)有條件下要保證四級后教學(xué)的師資配備上確有一定困難。如開設(shè)高級英語選修課需要借助一部分英語專業(yè)教師來完成，而英語系并不一定能抽調(diào)出這部分師資力量；專業(yè)英語因其內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)，需要既懂專業(yè)又懂英語的復(fù)合型教師，而語言學(xué)科類畢業(yè)的教師在短期內(nèi)是無法勝任的；第二課堂建設(shè)也需要一定的師資投入。

另外，四級后大學(xué)英語教學(xué)客觀上需要更多英語教師轉(zhuǎn)型、再培訓(xùn)或跨專業(yè)攻讀碩士或博士學(xué)位。但地方工科院校英語教師一直以來已經(jīng)是超負(fù)荷的工作，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著晉升、科研的壓力，長時(shí)間的脫離崗位學(xué)習(xí)的可能性微乎其微。上述種種原因也在無形中加劇了四級后師資的短缺。

二、地方工科院校四級后大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取的對策

1.以提高學(xué)生的語用能力為目標(biāo)，制訂相適應(yīng)的教學(xué)大綱

地方工科院校四級后教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于其人才培養(yǎng)目標(biāo)，兼顧學(xué)生的特點(diǎn)以及其就業(yè)和繼續(xù)深造的需求，把培養(yǎng)和提高語用能力作為終極目標(biāo)，并制訂與之相適應(yīng)的四級后教學(xué)大綱，充分保證英語學(xué)習(xí)不斷線，從而使課程安排、教學(xué)模式、教材選擇標(biāo)準(zhǔn)等有據(jù)可依、有的放矢——變傳統(tǒng)的以教師為中心的教授型為以學(xué)生為中心的活動型；變知識傳授型為能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式；以大量鮮活實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容來代替陳舊的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，常常具有成就感。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生英語能力向?qū)I(yè)職場的方向靠攏。

在實(shí)踐上可以成立校級大學(xué)英語四級后教學(xué)指導(dǎo)小組，由外國語學(xué)院和各學(xué)科具有專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組成，通過對在校大學(xué)生大學(xué)英語四級后英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，統(tǒng)籌制訂以提高學(xué)生的語用能力為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對四級后大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)，充分調(diào)動全校師生的積極性，對大學(xué)生大學(xué)英語四級后的教學(xué)階段進(jìn)行研究，設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)，解決大學(xué)英語基礎(chǔ)階段向?qū)I(yè)階段過渡的問題，以促進(jìn)提高學(xué)生的語用能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.針對學(xué)生特點(diǎn)，按需設(shè)置多元化課程，選擇或編撰相應(yīng)的教材

地方工科院校四級后的課程設(shè)置應(yīng)以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，并與學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、人文、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)緊密地聯(lián)系在一起，設(shè)置多元化的課程，豐富課程內(nèi)容、風(fēng)格和類型，為學(xué)生提供進(jìn)一步提升語言應(yīng)用水平的平臺。另一方面，由于地方工科院校的學(xué)生文化素養(yǎng)不足，且對人文課程重視不夠，因此在四級后的課程設(shè)置上還需要體現(xiàn)文理并重。如有必要，教師也可結(jié)合本校實(shí)際自行編寫教材來滿足更為個(gè)性化的需求。

根據(jù)國內(nèi)學(xué)者對四級后英語課程設(shè)置的研究和調(diào)查，學(xué)生對于四級后課程的需求主要可以分為三大類：一是語言知識與技能類，如英語演講與辯論、口譯等，促使學(xué)生把所掌握的語言知識和技能應(yīng)用到學(xué)習(xí)之中。二是文化素養(yǎng)類，如東西方文化比較、英美文學(xué)、影視等，開拓學(xué)生的文化視野，提高語言的系統(tǒng)性和交際的流利性。三是考試輔導(dǎo)類，如英語六級輔導(dǎo)、考研輔導(dǎo)、雅思輔導(dǎo)等。此類課程會吸引大量致力于報(bào)考英語六級、考研英語等亟需進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的學(xué)生。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，挖掘現(xiàn)有師資的潛力，發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的作用

加強(qiáng)英語教師隊(duì)伍建設(shè)是高校英語教學(xué)得以發(fā)展的關(guān)鍵。相對理工學(xué)科而言，地方工科院校的大學(xué)英語教師普遍承擔(dān)了更為繁重的教學(xué)任務(wù)，“工與學(xué)矛盾”、“教與研矛盾”突出，教師發(fā)展機(jī)會受到一定的限制。因此，迫切需要從組織層面提供政策支持和經(jīng)費(fèi)投入，對從事四級后教學(xué)的教師加強(qiáng)培訓(xùn)，增加學(xué)術(shù)交流、國外訪學(xué)的機(jī)會，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍思維方式和知識結(jié)構(gòu)的多元化、國際化。

其次，通過教研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)促進(jìn)四級后教學(xué)研究的開展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，發(fā)揮高層次人才的學(xué)科引領(lǐng)和教學(xué)示范作用，從而提高四級后教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)資源整合。

4.建立形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)考核評價(jià)體系

四級后大學(xué)英語教學(xué)要以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔，使評價(jià)變成激勵的過程、反思的過程、教育的過程。終結(jié)性評價(jià)注重的是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，多采用書面考試的形式，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)即為教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)尺。顯然，這種評價(jià)方式缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋，且忽視了學(xué)生對評價(jià)的參與。

然而，輔之以形成性評價(jià)手段，教師和學(xué)生在四級后教與學(xué)的過程中共同設(shè)計(jì)和參與評價(jià)活動，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，總體把握學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)效率，最終使學(xué)生能夠自我激勵和自我監(jiān)控，有效提高英語語言的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師虛心接受學(xué)生的建議和批評，教師對自己的學(xué)生作出公平的測試評估，學(xué)生給予教師正確的評價(jià)。以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程、注重學(xué)習(xí)成效，激勵學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作精神，提高交際能力，為今后踏上工作崗位運(yùn)用英語奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)英語四級后教學(xué)是保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線的關(guān)鍵所在——直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。地方工科院校雖然受制于有限的辦學(xué)條件和師資力量，但培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，即提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和英語綜合運(yùn)用能力，滿足職場與社會的需求。因此，只要各方重視，明確目標(biāo)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍、課程、教材的建設(shè)，改善教學(xué)評價(jià)方法，把課內(nèi)外教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生和教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，必能達(dá)成復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）