高職英語學習中的性別差異及教學探討

摘要：對高職院校男女學生英語學習動機、學習焦慮及學習策略使用情況進行了分析，目的在于探討不同性別高職學生目前英語學習情況的差異，找出男女學生相互借鑒學習的可能性，為教師因材施教、學生改善學習方法提供借鑒和參考，共同推動高職英語教與學的良性循環，促進高職英語教學的發展。

關鍵詞：高職英語；性別差異；教學探討

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0061-0221

近年來高職院校在國內各地發展迅速，高等職業教育與普通類高等教育具有本質差別，高職教育的培育目標是培育符合行業和企業需求的高素質、應用型人才，目前高職學生已占我國大學生總數的50%以上，但大多數高職生英語水平明顯低于本科院校學生的英語水平，其中學習者的個體差異是不容忽視的原因。[1]影響學習者英語學習效果的因素有很多，有智力、意志、態度、興趣、習慣、學習動力、語言能力、學習才能、學習方法等，[2]筆者試圖分析這些因素在高職男女學生身上所呈現的特點和成因，梳理高職學生的具體學習情況，了解學習者在英語學習上的性別差異，根據這些差異探討教學方法，并運用到教學中，使教師教學和學生學習兩方面相得益彰，提高教師與學生之間合作與交流的效率。

一、英語學習中的性別差異現象及分析

國內有關外語學習的性別特征及其心理影響因素的研究并不多見，但從相關的研究報告中可以看出，語言學習存在著明顯的性別差異，而且一般都認為是女生優于男生，[3]主要體現在以下幾個方面：

1.英語學習動機及態度

學習成功是每個學習者所渴望的，高職英語教學實踐中時常見到學生們激情不高、興趣不夠，參與課堂活動不積極以及被動學習等動機減弱現象。[4]從影響男女生英語學習興趣因素分析的調查結果看，女生在英語學習中往往表現得比男生積極，比男生表現出明確的學習目標，更傾向于如增加就業機會等工具型動機。在“關于英語和日常用語聯系緊密、很實用”、“將來工作（職業）的需要”、“作為以后出國留學等的工具”等項目的調查中可以看出，男生的遠景性動機不如女生強烈，而學習動機強弱與采取學習策略的數量又有直接的因果關系，因此，激發和增強遠景性動機是彌補男生英語學習弱勢的重要措施。

2.英語學習焦慮及情感

情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒和態度。情感因素對知識的輸入起著過濾作用，英語學習中的情感因素會阻礙或加速語言學習的效率，[5]在英語教學中發現大部分高職學生在英語學習中易產生抵制情緒，表現得非常焦慮。但相比而言，女生在學習中能夠比較好地控制自己的態度、情緒等，在英語口語練習中雖然經常出錯，但女生往往比男生表現得更為踴躍，男生受挫感則比較明顯，這種知難而退、怕出錯的負面心理暗示會將學生引入惡性循環，最后演變為懼怕和厭惡英語。

3.英語學習方法和策略

在高職學生群體中不乏有積極上進的學生，特別是一些成績比較優秀的女生，她們并沒有放棄學習，仍然積極主動投入學習中，但從學習效果來看，很多學生并不理想，其中缺乏行之有效的學習方法是主要原因。

大多數研究表明雖然男女生在總體智商方面并無顯著差異，[6]但在智能品質和類型上則存在著一定的性別差異，如在記憶、注意力、思維品質上，男女生之間存在著差異。外語教學比較側重于形象思維，強調師生間的相互配合，需要面廣、量大的記憶行為，女生的記憶策略使用頻率比男生高。記憶被認為是學習成功的重要條件，女生更多的使用記憶策略可能與她們的神經生理特征有關，女性的左腦優勢決定了其言語優勢，女生更直接的學習方式和相對更強的記憶能力使女生更多地使用該策略。在具體的記憶行為上男女生也有不同的表現，女生在詞匯記憶能力方面優于男生，但在專業詞匯辨認、理解和使用上男生則強于女生。

在認知策略方面，一般男生傾向于運用多種不同方式去理解和輸出新語言，更多地使用以邏輯推理為基礎的學習策略，樂于總結、推理演繹和分析，因此比女生更多地使用認知策略。女生閱讀自主性整體高于男生，男生在閱讀過程中經常默讀文章，由此來強化單詞的發音。男生的邏輯思維比女生強，而女生則語感更強，運用語言思維能力要比男生好。在閱讀方面，男生由于課外知識比較豐富，興趣廣泛，視野廣闊，閱讀速度相對較快，此外男生的邏輯思維能力較強，在閱讀理解方面對文章中上下文的推敲能力更強。女生的模仿能力比男生要強，發音比較準確，經過耐心的反復練習，在語音方面能力更強。聽力測試中，女生在對聲音的辨別和定位上更為細致清晰，對易混淆音標的識別率高于男生，具有較強的語音辨別能力。但男生在聽力測試中，關于推理方面的得分一般比女生高。

補償策略是高職男女生最頻繁使用的學習策略，且女生比男生使用補償策略的頻率高，主要是因為女生在英語學習或利用英語交流中更善于利用多種語言線索（如猜測或同義詞替代）和非語言線索（如手勢）等來彌補語言水平的不足，而男生可能喜歡自己尋求解決辦法，學習中常常注意使用字典、語法書等工具來解決疑難問題。

在課堂交際互動時，女生相對比較專心，能更好地跟上教師進度，且比男生更加積極地回答問題。傾向于場依存的女生更善于交際、傾聽交談，更愿意與別人溝通，向別人求助，因此女生更多地使用情感策略和社交策略降低學習焦慮，成功地與別人進行交流和合作。男生則側重于場獨立，擅長客觀分析推理，動手能力強。在以理解為主的閱讀學習中感到困難的女生高于男生，在以記憶為特征的詞匯學習中，感到困難的男生要多于女生。有學者指出英語學得好的學生通常被認為是自信的、開朗的，因此外向型性格有助于培養學生自然交際語言的發展。

二、性別差異現狀下高職英語教學探索

1.尊重性別差異

盡管高職男女生在英語學習心理及學習策略上存在差異性，男、女生對策略的使用偏愛程度各有不同，在實際教學中教師應該尊重性別差異，開發女生學習英語的先天優勢，激發男生的學習動機，消除對男生的性別歧視，發揚男女生優勢互補，達到共同提高英語水平的效果。

2.重視學習情感培養

學生的情緒狀態直接影響到他們的學習結果。老師應該有意識地培養學生的英語學習興趣，培養他們對英語的愛好和學習的積極性，幫助他們客服羞怯和焦慮心理，學習中相互鼓勵，并學會監控和調整英語學習中的情緒。要從英語學習與未來就業、個人理想與前途等方面出發端正學習態度，讓學生明白高級技能型人才必然是具有專業的業務水準及跨文化交際的語言能力。

正確認識英語學習所產生的焦慮。適度的焦慮會對學習者產生動力，主動迎接學習任務，使思維處于敏捷而開闊的狀態；過低的焦慮往往使學習者處于被動狀態，缺乏緊迫感；過度的焦慮則會阻礙和分散學習時的注意力，影響思維活動。[7]特別是針對一些在英語學習上有“破罐子破摔”負面心理的男生，教學中要創造機會讓成績較差學生去展示自我，逐步激發他們英語學習的動力。教師要熟練駕馭課堂教學中的各環節，保證學生有充分的安全感，用適當的內容和難易程度鼓勵學生，善于觀察學生的焦慮心情，努力促使壓力轉化為學習動力，營造民主、平等、和諧、輕松的學習氛圍，有意識地結合教學內容設計各種教學情境，從而鍛煉學生的意志，消除羞怯和緊張感，允許適當的“模糊容忍度”，盡量少糾錯，鼓勵學生自我評價，增強他們的自尊心和自信心，以期達到良好的教學效果。

3.改進教學方法和學習策略

豐富教學內容和課堂組織形式，采用啟發式教學方法增加師生互動教學，如情境問答、聽說練習、角色扮演，開展各種豐富多彩的課外活動，如英語戲劇表演、口語比賽、英語角、職場英語秀等，提高學生英語學習興趣和實際運用英語的能力。改革英語學習情況的評價方法，注重口語聽力的練習，培養學生對知識日積月累的學習習慣。課堂教學中，應充分發揮女生學習英語的優勢，進行重點強化和培養，對于男生應采取鼓勵式教學，針對他們的普遍弱點進行強化練習，提升英語學習的積極性，進一步提高英語學習效率。教師要善于根據男、女生心理、生理等不同特點，運用現代化技術和不同的教學方法，[8]縮小性別差異對學習的不利影響，因性施教，優勢互補，揚長避短，從而培養學生英語學習的情意、認知和智力，使學生有更全面的良好素質基礎，有利于學生今后的繼續學習和發展。

三、結語

英語學習是一個非常復雜的習得過程，諸多因素影響著英語成績的表現。教師想要提高學生的英語學習成績就必須了解這些因素。本文通過分析這些因素在高職男女學生身上的表現，找出了男女生在英語學習上各自的特點和優勢，根據這些差異教師來設計合適的教學計劃，并對學生的英語學習加以引導，使教師“教”和學生“學”兩方面相得益彰，按職業教育的要求開發不同性別英語學習者的潛能，讓男女學生發揮所長。

參考文獻：

[1]黃麗.對中職生英語學習策略性別差異的調查與研究[J].考試周刊，2009，（17）.

[2]馬瓊.高職英語學習的性別差異分析及解決途徑[J].祖國，

2012，（24）.

[3]丁靜靜，賴允思，余威.獨立學院非英語專業男女生英語學習能力差異的研究[J].英語廣場，2014，（1）.

[4]張愛華.高職院校學生英語學習風格性別差異淺析[J].海外英語，2012，（8）.

[5]黃寶華，楊珂，鄭艷.成功的英語學習源于積極的情感投入[J].高等函授學報，2010，（23）.

[6]劉玉梅.高職學生英語學習策略的性別差異[J].遼寧醫學院學報，2008，6（4）.

[7]張婷.分層教學背景下高職生英語學習情感現狀研究[J].西南農業大學學報，2013，11（9）.

[8]王羽.性別對非英語專業大學生英語學習的影響[J].黑龍江教育學院學報，2014，（31）.

（責任編輯：王祝萍）