形成性評價在高職英語視聽說課程中應(yīng)用的案例研究

摘要：常用的課程評價包括總結(jié)性評價和形成性評價。而較之總結(jié)性評價，形成性評價更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中找出問題癥結(jié)所在，也能幫助老師從學(xué)生的反饋中反思教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)計劃，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。采用實驗方式和問卷調(diào)查方式能更客觀地論證形成性評價在高職教育英語視聽說課程中應(yīng)用的必要性。

關(guān)鍵詞：總結(jié)性評價；形成性評價；高職教育；英語視聽說

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0063-02

課程的評價在整個課程中占據(jù)重要的地位，評價方式既能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鞭策和鼓勵。同時，評價方式也能在一定程度上給予教師一定的教學(xué)成果反饋，促進(jìn)教學(xué)效果的改善。[1]因此，評價方式的正確選擇會對課程目標(biāo)的達(dá)成起到很大的促進(jìn)作用。中國傳統(tǒng)的教育一直比較偏向于總結(jié)性評價，而隨著高等教育改革的進(jìn)行，也越來越多學(xué)者和教育家關(guān)注形成性評價。另外，2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（修訂）》，其中明確提出了教學(xué)活動中開展形成性評價的必要性。

一、形成性評價與終結(jié)性評價

形成性評價與總結(jié)性評價是由Scriven在1967年首次提出應(yīng)用于課程評價的。他還詳細(xì)提出這兩種評價的區(qū)別，并且指出這兩種評價都可以應(yīng)用于“檢查結(jié)果、過程、工作人員、學(xué)生等的實體價值”。在這之后的20多年里，對于這兩種評價的差異研究也得到了長足的發(fā)展，但是始終沒有一個明確的界定。斯克里溫（1980）堅持認(rèn)為，這兩種評價方式并沒有基本邏輯和方法論上的區(qū)別，都是為檢驗實體價值所用。只是雙方所針對的時機(jī)、評價的聽取人，以及使用評價結(jié)果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）則認(rèn)為這兩種評價存在著一定的信息差異，他認(rèn)為形成性評價注重細(xì)節(jié)的分析，尋找原因，而總結(jié)性評價注重總體分析，提供描述性的信息。[2]

我國學(xué)者對形成性評價和總結(jié)性評價的研究也有很多，郭茜、楊志強（2003）認(rèn)為“形成性評價的目的是在教育活動的進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識，技能及態(tài)度‘形成’的過程中，監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得”。而如果形成性評價使用得當(dāng)?shù)脑?，學(xué)生能夠在這個過程當(dāng)中增強自信心，了解到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，提高總體學(xué)習(xí)能力；而老師也可以在這個過程當(dāng)中了解到自己的教學(xué)計劃是否得當(dāng)，了解學(xué)生的實際需要，根據(jù)具體的情況調(diào)整自己的教學(xué)計劃，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。[3]另外，形成性評價的實施也有很多問題存在，比如評價的標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一；[4]老師的反饋是否具有描述性和信息性，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)性；[5]學(xué)生的自我評價是否僅流于形式；[5]較之總結(jié)性評價需要老師更長時間和更多的耐心[6]等等。雖然如此，由于形成性評價更注重過程，能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中監(jiān)控學(xué)生的知識獲得和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；[7]同時，對老師的教學(xué)也有一定的積極作用。根據(jù)學(xué)習(xí)語言的特點就是注重積累，強調(diào)的是過程。因此，形成性評價方式更適用于培養(yǎng)語言能力的課程。

二、高職英語視聽說課程特點

高職英語視聽說課程是英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。區(qū)別于聽力課，視聽說增加了視覺和口語方面的訓(xùn)練。并且鑒于高職英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程更多的是注重讓學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，通過語言提高商務(wù)知識和技能。另外《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確了“實用為主，夠用為度”的原則。因此，高職英語視聽說課程要做到體現(xiàn)出培養(yǎng)實操性的特點，讓語言學(xué)習(xí)者們從視覺上、聽覺上親身體驗各種各樣商務(wù)情景，并且通過消化理解通過口頭表達(dá)呈現(xiàn)出來，達(dá)到既定的商務(wù)目的。而現(xiàn)行的高職英語視聽說課程大多重結(jié)果輕過程，而且大部分是由老師作為評價主體，學(xué)生參與評價過程的比較少。[8]將形成性評價應(yīng)用于高職英語視聽說有利于突出課程的特點，并且對于培養(yǎng)學(xué)生英語視聽說能力的提高有十分重要的促進(jìn)作用。

三、課程形成性評價的實施

形成性評價實施的方法一般包括課堂觀察、課堂記錄、建立學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)日志、老師評價、學(xué)生互評自評、有效反饋等。[4，8-9]由于本門課程只有36個學(xué)時。因此，根據(jù)課程要求，筆者設(shè)計了具體的課堂活動（商務(wù)情景的演練、角色扮演、短劇表演、課堂問答、報告、口頭小測等），根據(jù)課堂活動的特點，選用了課堂觀察、建立學(xué)習(xí)檔案、老師評價、學(xué)生互評自評為主要的實施形式。

1.課堂觀察

教師在上課前所有的準(zhǔn)備工作就是為了能夠?qū)崿F(xiàn)這節(jié)課的目標(biāo)。而由于學(xué)生個體的差異性，教師所準(zhǔn)備的內(nèi)容和形式未必能夠最大限度地滿足學(xué)生的需求。為了能夠盡可能地引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握既定的知識與內(nèi)容，教師可以通過觀察課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，和學(xué)生進(jìn)行訪談，記錄不同學(xué)生的接受程度和存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和形式來更好地幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，更好地引導(dǎo)他們向正確的方向發(fā)展。[4，8]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)檔案評價

學(xué)習(xí)檔案的建立能夠讓老師對每個學(xué)生有更好的了解。由于形成性評價的應(yīng)用，任務(wù)應(yīng)該盡量多形式多樣化，包括筆頭的作業(yè)和口頭的作業(yè)、課堂上的作業(yè)和課后完成的作業(yè)。[8]無論哪種形式的作業(yè)都應(yīng)該存放在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中。檔案可以方便學(xué)生回顧自己在課程當(dāng)中所作出的努力和所取得的成績。好的成績能夠幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，積極參與課堂活動，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。而對于一些在這個過程當(dāng)中所發(fā)生的問題，可以提醒學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)策略，朝著更好的方向發(fā)展。[6]

3.老師評價和學(xué)生互評自評

總結(jié)性評價注重的是結(jié)果，通常都是由老師作評價，學(xué)生只是被評價的對象。而形成性評價的實施不應(yīng)該僅僅由老師評價，學(xué)生更應(yīng)該參與到評價當(dāng)中來。在實施過程當(dāng)中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時也鼓勵其他同學(xué)進(jìn)行評價。通過這個過程，學(xué)生們可以換位思考，也可以從評價中得到更多的信息，積極參與到課堂活動。老師則可以在這些不同方向的評價過程汲取更多的反饋，進(jìn)而提高授課質(zhì)量。[10]另外，老師和學(xué)生之間通過這種多向評價有了更多的交流，營造了更加和諧友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生更加積極投身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、實驗實施

1.實驗對象

本次研究的對象是廣東省某職業(yè)技術(shù)學(xué)院大二的商務(wù)英語專業(yè)的兩個自然班學(xué)生。英語視聽說課程在這個專業(yè)是設(shè)置在第四個學(xué)期，共36個學(xué)時。實驗班為50人，控制班為49人。自然班是根據(jù)高考成績隨機(jī)分班形成的。

2.實驗方法

進(jìn)行實驗前將分別對兩個班級進(jìn)行實驗前測，試題為《英語視聽說試題一》，實驗為期16周。為了保證實驗的可信性，兩個班由同一個老師任教，教材也是統(tǒng)一的。實驗班采用設(shè)計好的形成性評價，而控制班采用總結(jié)性評價。實驗結(jié)束，兩個班都將進(jìn)行實驗后測，試題為《英語視聽說試題二》，實驗前測和后測的成績將會使用獨立T檢驗來分析數(shù)據(jù)。

另外，在實驗結(jié)束時，筆者對實驗班的50個學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)生對采用形成性評價的態(tài)度以及增強實驗的可信性。

3.實驗結(jié)果與分析

表1 實驗前測成績統(tǒng)計

從表1的數(shù)據(jù)可以看出，實驗前測的P=0.385>0.05，也就是說這兩個班的成績沒有顯著的差異，兩個學(xué)生在英語視聽說方面的水平差不多?？刂瓢嗟某煽儤?biāo)準(zhǔn)差比實驗班成績的標(biāo)準(zhǔn)差小，說明實驗前控制班學(xué)生的成績分化程度沒有實驗班學(xué)生的成績分化大。

表2 實驗后測成績統(tǒng)計

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，實驗后測的P=0.001<0.05，也就是說這兩個班的成績具有顯著差異，兩個學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的英語視聽說課程學(xué)習(xí)后，成績出現(xiàn)了明顯的不同，實驗班的成績明顯優(yōu)于控制班。另外，此時的控制班成績標(biāo)準(zhǔn)差比實驗班成績標(biāo)準(zhǔn)差大，說明此時實驗班學(xué)生的成績分化程度沒有控制班的大。

綜上所述，形成性評價應(yīng)用于高職商務(wù)英語視聽說課程有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，而且學(xué)生的成績差距也縮小了，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對比前測和后測的標(biāo)準(zhǔn)，還發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的成績差距縮小，原來學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也能夠更加努力地參與到學(xué)習(xí)過程，更大程度地提高了學(xué)習(xí)成績。

4.調(diào)查問卷分析

表3 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果

本次調(diào)查發(fā)放問卷50份，回收率100%。表3是對問卷題目選擇情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計?？梢钥闯?，每個題目都是超過半數(shù)的同學(xué)表示贊同，只有少部分同學(xué)選擇無意見和基本反對，總體上看，大部分學(xué)生對形成性評價在課程中的應(yīng)用比較認(rèn)同。

題目1～3反映了老師在課堂上形成性評價的實際實施程度，從學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)來看，老師在課堂上比較大程度上實施了形成性評價；題目4～6反映了形成性評價的實施措施是否湊效。從數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生都認(rèn)為形成性評價相關(guān)的措施對英語學(xué)習(xí)有一定的和非常大的幫助；題目7～9反映了采用形成性評價的課堂與以往英語課堂的不同。從數(shù)據(jù)上看，學(xué)生明顯感覺到形成性評價的課堂氣氛優(yōu)于以前的英語課堂，也更能夠促進(jìn)學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

五、結(jié)論與啟示

綜合實驗數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者得出以下結(jié)論：形成性評價在高職商務(wù)英語視聽說中的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，促進(jìn)原來學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而縮小成績差距；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更多的學(xué)生能夠參與課堂練習(xí)，促進(jìn)課程目的的進(jìn)一步達(dá)成；促進(jìn)課堂氣氛的活躍，增加老師和學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)和諧課堂氣氛的構(gòu)建。

雖然形成性評價在高職商務(wù)英語視聽說課程當(dāng)中具有很多優(yōu)點，但是在實驗過程當(dāng)中筆者也發(fā)現(xiàn)了一些實施中要注意的問題。首先，大部分學(xué)生還是比較習(xí)慣傳統(tǒng)的評價形式，不習(xí)慣加入到評價行列，很多同學(xué)都是消極地參與評價。另外，形成性評價是貫穿于課程的始終，老師必須能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，才能有效地實施形成性評價。

針對以上問題，評價標(biāo)準(zhǔn)必須透明，讓學(xué)生在評價過程當(dāng)中有章可循，并不是隨便給予評價；老師的指導(dǎo)和評價必須是包含信息性和指導(dǎo)性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具備借鑒性和引導(dǎo)性，以便學(xué)生能夠充分理解并且調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改正學(xué)習(xí)態(tài)度；老師必須在這個過程當(dāng)中要持之以恒，設(shè)計各種課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價過程；對于在評價過程當(dāng)中反映過來的問題，老師要認(rèn)真對待，反思教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，以便形成性評價能夠切實地實施，并且發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）