網絡環境下大學計算機基礎實驗教學改革與成效分析

摘要：“大學計算機基礎”實驗教學是實踐性很強的一個環節，在傳統教學過程中基本以課堂教學驗證實驗為主，忽略了學生主動學習意愿，導致學生對知識掌握不到位。當今網絡環境非常成熟，可以將網絡元素融入到“大學計算機基礎”實驗教學中，通過網絡給學生布置適當的任務，激發學生自主學習的興趣，同時結合傳統課堂教學可以及時了解學生的學習狀態和效果以及調整教學計劃，使教師能更好地定位，對學生成績作出更合理的評價，在實際教學實施中取得良好的效果。

關鍵詞：計算機基礎；網絡環境；實驗

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0070-02

隨著科技的進步，各行各業對計算機技術的應用越來越普及，對計算機的熟練操作是現代人必須掌握的一項技能?！按髮W計算機基礎”課程是高校人才培養中非常重要的部分，而基于課程實踐性很強的特點，該課程的實驗環節顯得尤其重要。當今計算機網絡發展非常迅速，網絡環境下的教學也很普及。網絡環境下的教學主要是利用計算機及互聯網技術來開展教學的一種教學方式，是計算機技術、多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物，網絡教學可以說是現代教育教學的重要形式。[1]因此，網絡環境下的大學計算機基礎實驗課改革勢在必行。

一、實驗課現狀分析

黑龍江科技大學“大學計算機基礎”實驗課教學基本上都是學生根據實驗指導書的內容被動的進行學習，對于遇到的問題只能求助教師，并且記憶不深刻，以后再遇到類似問題大部分同學還是不知道如何解決，所以實驗課效果不明顯，究其主要原因在于沒有充分調動學生的積極性和主動性。因此，進行實驗課程的改革十分必要。

二、實驗內容的改革

1.網絡環境的構建

網絡改變了教育教學形式。通過網絡，教師可以利用在線留言板、BBS、電子郵件等功能實現師生、生生之間實時或延時的交流，及時迅速地得到學生的反饋信息，從而改進教學，增強教學的針對性，提高課堂教學效率。[2]黑龍江科技大學“大學計算機基礎”課程是省級精品課，有自己的網站，教案、課件、教學視頻等教學資源都已經實現網絡共享，包括論壇等進一步豐富，可以方便學生自主學習，并提供師生交流空間。這種網絡教學的方式以及形式非常豐富，如果利用好可以大大提高學生學習的主動性、目的性，使學生的個性得以充分發揮。

2.網絡環境下教師角色定位

教師作為計算機基礎課程教學主要信息源的優勢逐漸淡化，“面對這一新形勢、新變化，必須加快實現網絡環境下教師的專業發展，提高教師的自身素養?！盵3]因此，在網絡環境下教學過程中，教師要對自身角色進行精確定位。在該過程中，教師承擔著多重任務，包括：設計學習項目、監控學習過程、對學生的學習進行評價等。

（1）設計學習項目。教師在設計學習項目時，首先要確定學習內容和目標，然后設計學習活動，制訂學習方法。教師作為學習項目的設計者，其具體任務包括發布導學材料、組織學習小組、指導學生活動、回復學生問題等。為了滿足網絡環境下的學習，生成的項目必須能在網絡上傳播。

（2）監控學習過程。教師在網絡環境下的教學中，要及時監控學習者的個體活動、學習小組活動以及學習小組之間的活動，了解他們的學習進度以及學習中遇到的問題，以便對學生的學習進行指導，協助學生更快、更好地完成學習任務

（3）評價學習結果。在教學過程中教師要對學習結果進行評價，評價內容包括對學生的評價和作品的評價。教師評價有助于學生下一步學習活動的開展。

3.實驗形式

當前網絡環境沒有很好地利用的主要原因在于實驗形式以及實驗內容不能適應當前環境，主要還是以課堂實驗組為主，教師把實驗內容講一遍，然后同學進行操作，該形式既沒有充分利用現在豐富的教學環境，又抹殺了學生自主學習的動能。因此，實驗形勢應該多樣化，實驗形式可以分成課內必做實驗、課外必做實驗。

（1）課內必做實驗。課內必做實驗采用傳統的教學方式，學生在實驗室根據實驗指導書的內容完成相應任務，教師現場指導，有不會的問題可以直接咨詢教師。

（2）課外必做實驗。課外必做實驗要求學生通過學校精品課網站的網絡環境查看并完成教師布置的任務，如果遇到問題可以通過網站論壇或者其他交流工具與教師以及同學進行探討，或者可以通過網絡環境自己搜索解決，這樣既能加強學生對問題的認識和理解，又可以調動各層次學生學習的積極性和主動性，同時還可以加強學生和教師之間的交流。

三、學習方式與評價

1.學習方式

由于學生的計算機能力參差不齊，因此在教學中采用分組教學的方案，由學生自由組合，每5人為一組，每組設負責人1名，其他4人為組員。這樣可以激發學生的學習興趣，建立開放式的學習小組，培養學生主動學習的能力。[4]負責人要幫助教師負責控制其他組員的課外學習情況，及時反饋學習過程中的問題，這樣可以盡可能地避免學生由于惰性而不愿意與教師交流的情況發生，也可以督促學生及時完成網絡上布置的任務，同時還可以培養學生的團隊合作能力。

2.評價方式

對學習結果的評價分成兩部分：網絡環境項目評價（占50%）和課堂實驗評價（占50%）。

（1）網絡環境項目評價。定期對負責人和組員進行考核，考核可以通過網絡環境進行，作品上傳，然后通過學習小組之間的網上討論對作品進行評價并給出成績，然后將成績按照每個組員的貢獻進行分配。該過程中負責人要進行協商，充分體現學生自主權。為了克服學生的惰性及投機心理，教師要不定期對學習小組組員進行實地考核，對學生個體以及學習小組進行評價。如果出現不良現象，則學習小組成員的成績采用組員最低成績作為該組所有組員的成績，這樣可以在一定程度上促使該組成員逐步形成團結協作的風氣，強化集體榮譽感。

對于網絡上的實驗項目，不控制每個組的具體進度，而是在學生遇到問題時與學生共同探討或給予其指點。這樣，學生的學習從原來的“教師要我學”變成了“我自己要學”。在這種輕松的學習環境下，學生的創造性得到了很大限度的發揮。

（2）課堂實驗評價。當課堂實驗結束后，安排學生上機考試，對所有個體學生進行綜合考核，檢驗他們所學知識?？荚嚳梢允褂蒙蠙C模擬軟件，也可以由教師制訂題目，讓學生按要求在規定時間內完成，這樣在一定程度上檢驗了學生的學習效果。最后將網絡環境項目評價成績和課堂實驗評價成績進行匯總，就可以得到學生個體的綜合成績，并作為實驗課的最終成績。

四、改革成效

上述實驗課教學改革是根據實際教學過程中學生存在的問題提出的，已在“大學計算機基礎”課程實驗教學中運用到部分班級，并取得了很好的效果。表1顯示的是非實驗班級80名學生WORD、EXCEL和PPT三種常用辦公軟件綜合使用上機考試成績分布情況，從表中可以分析出學生綜合使用Office辦公自動化軟件的能力不是很理想，且由于有些學生是被動學習導致不合格。

表1 非實驗班學生成績分布表

表2顯示的是實驗班級87名學生WORD、EXCEL和PPT三種常用辦公軟件綜合使用上機考試成績分布情況，從表中可以看出學生的綜合能力比非實驗班級的學生要理想，沒有不及格學生，而且學生的優秀率比非實驗班級的學生要高。

表2 實驗班學生成績分布表

從表2上可以看出黑龍江科技大學“大學計算機基礎”課程基于網絡環境下的改革是卓有成效的。

五、結束語

本文針對大學計算機基礎實驗教學的現狀，結合當今發達的網絡環境，探討了網絡環境下大學計算機基礎實驗教學的內容、教師定位、學習方式與評價等方面的改革，在完成教學任務的同時，增強了學生的學習興趣，增加了學生解決實際問題的能力，為今后的學習和工作打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]梁雪秋，胡家英.網絡環境下教師角色研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，26（8）：71-74.

[2]張華，胡海.網絡環境下學與教方式變革概述[J].江西教育學院學報（綜合），2010，31（6）：116-118.

[3]陳江.網絡環境下高職院校計算機基礎課程教學方法初探[J].科教導刊，2014，（1）：72-73.

[4]王偉.網絡環境下高校教學模式再探索[J].臺州學院學報，2012，

34（1）：61-64.

（責任編輯：王祝萍）