留學生“結構試驗”課程教學研究與改革探索

摘要：根據長沙理工大學土木工程專業留學生“結構試驗”課程教學實踐，結合教學的現狀、實施方法、教學效果，結合對留學生問卷調研的結果，分析了長沙理工大學土木工程留學生“結構試驗”課程教學中存在的問題和解決對策，為適應長沙理工大學進一步擴大土木工程專業留學生教育規模、改進和完善長沙理工大學土木工程專業留學生“結構試驗”課程教學奠定了良好基礎。

關鍵詞：留學生；土木工程；英語教學；結構試驗

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0076-02

“結構試驗”是一門實踐性很強的課程，且涉及的知識面很廣，我國學生學習起來都有一定的難度，對來自亞洲、非洲等比較落后國家的長沙理工大學（以下簡稱“我?！保┝魧W生來說學習難度是可想而知的。為了讓留學生學好“結構試驗”這門課程，真正掌握相關的試驗知識，首先要研究確定何種教學語言最合適，再從怎么增強對這門課程的直觀認識出發，激發學生對這門課程的興趣，同時通過加強多媒體技術在該課程教學中的運用、開設試驗教學環節，既有圖形演示又有動手操作才能有效地彌補該課程傳統教學方法中的不足，從而顯著地提高教學效果。通過本課題的研究可以有針對性地建立和健全土木工程專業留學生“結構試驗”課程的教學大綱、試驗教材、試驗指導書等文檔資料，找到適合我校土木工程專業留學生試驗教學的教學方式、方法，達到穩步提高教學質量的目的；同時也相應提高試驗指導教師的英語水平和能力，為實現教師的國際化打好語言基礎；為擴大學校聲譽和國際影響發揮積極作用，為學校以后擴大土木工程專業留學生招生規模和范圍奠定堅實的基礎。

實驗中心已經具備了優越的實驗教學條件與環境，具有一支教學水平高、科研能力強、實驗技術過硬、組成結構合理的教師隊伍，并取得了顯著的教學及科研成果。這幾年來我校留學生教育事業得到了一定發展，留學生招生專業與招生國家不斷擴大，教學效果與水平也逐步提高。這對如何將留學生的管理和教學培養走向正規化和系統化道路提出了新的挑戰，同時也為有志于留學生“結構試驗”課程教學研究的同時提供了一個契機。土木工程專業留學生的試驗教學大都是采用英文為主的教學方式，對從事專業課教學的老師來說，如何正確完整、避免歧義地表達自己的意思也是一個很大的挑戰。為了提高我校留學生“結構試驗”課程教學效果，筆者結合這幾年留學生“結構試驗”課程教學實踐和教學效果方面的研究與體會，以及土木與建筑學院在“結構試驗”課程教學中存在的問題與不足，提出了相應的解決對策。

一、留學生“結構試驗”課程教學現狀

1.英語教學模式欠合理

雖然我校要求留學生必須獲得高中畢業證書，但是沒有像美國等國家那樣要求具有正規的托?；騁RE等英語水平測試合格成績。有的留學生英語水平非常高，學習非常主動，能夠用英文進行學習、交流和生活，但是有的留學生英語水平不高且學習被動。[1]像赤道幾內亞學生的母語是西班牙語，有的學了一點英語，有的沒學過英語，上課基本上聽不懂。這個國家的留學生只在來中國前后才學過一些漢語，為了方便教學與交流應改用雙語教學比較合理。此外，有的學生上課有遲到、曠課現象，留學生班級的人數本來就比較少，這給教師上課和管理都帶來不少困難，對那些想學習的學生的積極性也造成不良影響，這是留學生管理部門和專業教師需要共同努力解決的一個問題。分析其原因也可能與語言交流障礙或交流不暢從而影響學習有較大關系，所以教師應盡自己的努力并從制度建設上下功夫組織好語言教學。

2.老師工作量計算與報酬不合理

根據我校土木工程專業以往的招生規模，2008級安哥拉留學生規模相對較大，有30人，2009級巴基斯坦人數只有13人，2010級巴基斯坦人數為10人，2011級巴基斯坦人數為5人，2011級赤道幾內亞人數為11人，學生人數較少，學校按15人的標準計算工作量，這樣上一節課只有零點幾的工作量，但上課難度比給本國學生要大得多，老師備課、上課積極性在客觀上不是很高。

3.對“結構試驗”課程的教學研究不夠重視

由于學生人數少，同時考慮到各個國家各個高校招生和培養外國留學生的要求存在很大差別，特別是由于受“結構試驗”專業性強和“留學生”這個特殊群體的限制，國內各個高校對與“留學生的‘結構試驗’課程教學研究”相關的研究工作相對重視不夠。有的高校只是簡單套用本國學生的“結構試驗”課程教學內容與方法，教師自覺不自覺地進行變通來進行教學，我?！敖Y構試驗”課程分別由若干個單項試驗組成，只發給學生教材，沒有一個對課程整體介紹的環節。

4.協調與配合欠缺

目前我校留學生來自不同的國家，比如：安哥拉、巴基斯坦、赤道幾內亞、加納等中東和非洲國家。各個國家、民族有自己的宗教、信仰，文化差異顯著導致學生相互的交流很缺乏，加上本來人數就少，這對學生的學習和成長都是一個很不利的因素，試驗過程中協調配合性差，更談不上默契，甚至有時出現一人唱獨角戲的情況。

二、留學生“結構試驗”課程教學改革

通過對我校留學生“結構試驗”課程三年的教學實踐以及和不同國家留學生相處，結合對留學生群體的問卷調查情況，現針對我校在留學生“結構試驗”課程教學方面存在一些不足和改進對策進行探討，主要有以下幾個方面：

1.對留學生加強“結構試驗”課程介紹

應單獨開設合理數量的試驗理論課對留學生進行“結構試驗”課程的介紹，讓學生知道課程的總體內容與特點是什么，在課程學習期間要注意什么，“結構試驗”課程在專業中的地位及在工作中的應用，怎么做才能學得好“結構試驗”，激發學生對“結構試驗”產生濃厚的學習興趣，讓學生有明確的學習動力和目標。

2.組織編寫《結構試驗》雙語教材

目前留學生主要為非洲和中東地區留學生，大部分學生學了英語，盡管進校后進行中文培訓，但中文基礎差，對于“結構試驗”這樣的專業課程的學習，應根據學生母語情況決定采用中文為主還是采用英語為主的雙語授課方式。采用的教材也應是中英文雙語教材比較好，但實際上采用的是中文教材和由每個指導教師編寫的英文指導書。“結構試驗”課程是一門專業性、技術性強的學科，在很多問題領域都涉及規范問題。雖然留學生來中國學習，應對我國的設計規范有所了解，但是由于留學生的漢語水平不高，要想真正理解和吃透漢語教材中的知識其困難是可想而知的。另外，使用中英文授課，對老師而言更有利于講述內容的準確、完整的表達，對學生而言更有利于知識的理解、消化與吸收。

由于對留學生采用英語為主的雙語授課，為了讓學生對“結構試驗”有系統的學習，避免上述教材與指導書采用不同語言的現象，所以應該組織相關專家編寫適合國內留學生土木工程“結構試驗”課程教學的高水平教材是目前留學生雙語授課的當務之急。另外，教師也可選用部分原版教材的內容，再結合國內的發展現狀以及規范內容編寫部分有針對性的講義，需要把教材內容與國際接軌。這需要教師投入大量的精力和時間去準備課件和教學內容。

3.提高“結構試驗”課程師資素質和積極性

目前，我校留學生“結構試驗”教學采用英文教學，教師在準備課件、講義需要花費大量的工作時間，而且學生人數較少，工作量計算方法明顯不合理，導致教師的積極性不高。另外由于留學生人數少，應保證課時系數至少不少于1，否則時間花費很多，但是工作量卻很少。而且常規本科生的教學相對成熟，如果教齡相對較長，在備課以及課前準備等方面投入相對容易。諸多因素導致留學生的課程投入積極性方面需要進一步提高。

高水平的師資是實施留學生教學的重要基礎條件，高校雙語教學師資的大量缺乏是普遍現象，因此，必須盡一切辦法和措施引進和培養高水平的“結構試驗”雙語教師。在現有師資力量下，可以做好以下兩方面的工作：一是留學生教學工作量折合成普通教學工作量的系數應在3～4，這樣才能調動留學生教學教師的主動性和積極性；二是要制訂的留學生“結構試驗”授課教學內容和評估標準，可以嘗試聽課方式，幫助教師把好教學關，保證留學生教學質量。[1]

4.合理設計“結構試驗”課程教學課件

目前我校留學生“結構試驗”課程的授課方式都是由單項試驗指導教師自己決定授課方式，一般是采用兩種方式：由于留學生人數少，第一種方式是指導教師與學生一起站在試驗設備前進行簡單的口頭講解后再由學生動手進行試驗操作；第二種方式是指導教師精心制作教學課件，如PPT、試驗指導書等電子文檔教學資料并利用投影儀等設備進行實驗儀器設備與試驗教學內容的講解，顯然第二種教學方式不僅能考慮問題周到全面，而且節約時間，教學效果比較好。

5.改進教學方法

要將現代教學改革精神貫徹到留學生“結構試驗”教學中，提倡課堂上教師與學生之間的互動，鼓勵學生學習自信心，促進學生主動學習。特別是因為留學生教學的課堂時間十分有限，為了達到實現教學目標的目的，應盡量將講課內容制作成電子文檔與PPT等并采用多媒體教學，同時將講稿、PPT等資料分發給學生，以利于學生對知識的消化與吸收。對于以非英語為母語的學生，在學生的英語水平參差不齊的情況下，任課教師更應當表現出更多的耐心，采用循序漸進式的教學方法。對留學生在撰寫試驗報告過程中給予耐心細致的指導，做到有問必答，給留學生留下QQ號碼進行網上溝通與交流，多利用課后時間進行指導與信息反饋，對學生開展問卷調查了解學生中存在的問題及需求。另外，在教學過程中多注重與學生互動，進行課堂提問，如何進行課堂提問，是留學生教學研究中值得研究的問題。所提問題必須準確明白，無論在含義上還是在語言本身。盡量少用一般疑問句，宜用特殊疑問句，多用Why、Why not、How、How about等發問，易于引出開放性問題，引導學生保持積極的思維狀態，積極參與課堂教學，保持學生學習積極性。追問時可采用選擇問句，它有某種限定作用，引導學生定向思考。確認學生因英文語言障礙而未能準確表達的真實意思，可以用反意疑問句追問，以便檢驗。[2]

6.積極更新“結構試驗”教學內容

利用科研和工程實踐促進實驗教學，依托國家級、省部級重大科研項目，將土木工程領域的先進技術手段和實驗方法應用于“結構試驗”課程的試驗教學，及時利用反映了現代土木工程技術，具有我校土木工程特色的研究創新性實驗項目。同時創造機會讓留學生參與我校交通部“公路工程試驗檢測甲級資質”和建設部門“土木工程試驗檢測一級資質”下轄的數量眾多、種類齊全的工程檢測項目，即開設出工程實踐性實驗項目，讓留學生也可以直接參加老師承擔的實際工程檢測試驗工作，并對留學生介紹來自于教師的科研和工程實踐自主研制開發的高水平實驗教學設備，適用性強，緊扣教學內容，可以不斷激發留學生對“結構試驗”課程的學習興趣。

參考文獻：

[1]彭建新，劉小燕，張建仁.土木工程專業留學生教學方法探討[J].中國電力教育，2013，（1）：50-51.

[2]徐飛，萬澤青，朱衛東.土木工程專業雙語教學的研究[J].高教論壇，2006，（1）：76-79.

（責任編輯：王祝萍）