土木工程創新人才培養的實踐教學體系重構

摘要：分析了土木工程實踐教學在創新性人才培養方面存在的問題，明確了重新構建創新人才培養的實踐教學體系的必要性。結合湖南工業大學土木工程創新人才培養的現狀，從實踐性、綜合性和創造性三大屬性出發，提出了一些行之有效的具體措施，以此來重構創新性實踐教學體系。為了確保創新性實踐教學體系在人才培養方面發揮作用，建立了創新人才培養的實踐教學保障體系。

關鍵詞：創新人才；實踐教學；保障措施

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0082-02

近年來，大眾化教育以及對人才需求量的劇增，使中國高等教育發生了翻天覆地的變化。在全國基礎建設飛速發展時期，土木工程作為一門工程類專業，也對土木工程專業人才的需求和質量提出了新的要求。土木工程人才培養上必需滿足實踐性、綜合性和創造性三大屬性，所以對學生工程意識、實踐能力和創新能力的培養，是現代高等院校土木工程專業人才培養的重心。[1，2]對于研究型大學和應用型向研究型轉型大學，創性型人才培養數量和質量，關系到這兩類大學在人才培養上的定位是否準確和評價是否達到辦學核心目標的重要指標之一。

一、重構實踐教學體系是創新人才培養的迫切需求

實踐教學在創新人才培養中的作用是無需置疑的，但是當前土木工程實踐教學體系對于創新人才培養而言存在較多的弊端，主要表現在四個方面。

1.實踐教學與理論教學的矛盾

長期以來，土木工程教學一貫秉承重理論、輕實踐的作風，重視課堂理論知識的傳授勝于實踐能力的培養，甚至出現實踐課以教師講授的方式完成，學生根本沒有動手的機會，導致實踐課名不符實，阻礙了學生創新能力的培養。[3]造成這種現象的原因較多，如大規模的擴招，使得現有的試驗器械、試驗場地已不堪重負；培養方案修訂工作嚴重滯后，無法滿足現階段社會對人才的需求；教學手段和內容的落后，無法滿足當前廣大青年學生對知識獲取的迫切需求。

2.實踐教學與教師隊伍建設的矛盾

其一，要求擔任實踐教學指導的教師具有豐富實踐經驗的同時還具備扎實的理論功底，然而，對于大多數高等院校而言，這方面的專業人才都是十分稀缺的。其二，現在承擔實踐教學的教師隊伍中，教師本身對實踐教學的認識出現偏差，往往以說教代替指導，忽略了實踐教學的本質。其三，受社會功利的影響，部分實踐教學指導教師把實踐教學當做是獲取上課酬金的途徑，把教學當職業而非事業來對待，缺乏主動性和熱情，忽略了實踐教學在創新人才培養中的重要作用。

3.實踐教學與考核評價體系的矛盾

大部分高等院校長期以來通過校院兩級督導，對理論教學的質量和效果進行全方位監督，而對實踐教學的實施以及實踐教學效果的評價缺乏行之有效的考核評價體系，使得學生的課程設計、室內外實驗、三大實習均在無序的情況下進行，無法保證實踐教學的秩序，達不到實踐教學的效果和目的。

4.缺乏對實踐教學方法和保障措施的探索

為教而教的現象在部分高等院校已經屢見不鮮，相關教師在探索實踐教學方法和實施保障措施方面投入精力過少，沒有深入思考如何進行實踐教學才有利于學生創新能力的培養，采用什么策略和辦法能夠為創新型人才培養提供便利和支持。

綜上所述，實踐教學是創新人才培養的利劍，是實現研究型大學教育目標的重要基礎。然而，現有實踐教學體系在教學內容、教學方法和保障措施方面都無法適應社會對創新人才培養的要求。因此，結合湖南工業大學（以下簡稱“我校”）土木工程專業的實際情況，以現有實踐教學體系為基礎，重新構建適合于土木工程創新人才培養的實踐教學體系迫在眉睫。

二、土木工程實踐教學體系的重構措施

1.突出實踐教學的地位，優化課程結構

現有的土木工程專業人才培養模式重理論輕實踐，不利于學生創新能力的發展，因此，需要重新定位實踐教學體系的地位。而實踐教學體系的重組，核心內容是課程結構的優化。課程結構的優化需從人才培養方案入手，制訂適合學生知識、能力和素質提升的課程體系和實踐教學體系，并突出實踐教學對創新人才培養的作用。[4，5]根據土木工程專業特點，需重新優化理論課程和實踐教學關系，刪除現有課程體系中重復、過時的教學內容；減少驗證性實驗，增加部分實踐性、綜合性和研究性強的基礎性和專業性實驗；調整實踐教學與理論教學之間的前后銜接關系，擴大實踐教學作用；設置一定量的社會服務性實踐活動，加強課堂實踐教學與工程實踐的結合，促進創新能力的培養。

2.校內資源合理利用，構建階梯形創新試驗平臺

我校2006年與湖南冶金職業技術學院等幾所院校合并，并將各院校的土木工程專業合并后更名為土木工程學院。由于合并前缺乏整體布局，一方面重復購置了大量的試驗設備，合并后的土木工程試驗室設備處于混亂不堪狀態；另一方面，試驗室教師的分工不明，積極性不高，不能充分利用試驗教師個人能力，導致大量設備空置率極高，部分新購置的貴重大型試驗設備，自驗收以來就從未投入使用，造成大量資源的浪費。通過校內試驗資源的整合，對現有試驗設備進行重新定位，試驗指導教師重新定崗，建立面向不同層次人才培養的基礎試驗平臺和適合創新人才培養的專業試驗平臺、技術鑒定平臺和科技創新平臺，從而構建適合創新人才培養的階梯形創新試驗平臺。

3.素質提升計劃實施，加快創新人才的產出

為了給對科學研究感興趣的本科生提供實踐平臺，加快創性人才的培養和產出。土木工程學院（以下簡稱“我院”）于2012年首次實施素質提升計劃，每年招收1個素質提升班。通過筆試和面試相結合的考核辦法在全校范圍內公開選拔對土木工程科學研究有濃厚興趣并有余力的本科生，提前參與到科學研究工作中來。學院為每位素質提升班學員配備專業導師一名，結合導師的科研項目和橫向課題，從事創新性實驗研究，加快了創新性人才的產出。

4.創新項目平臺建設，為創新人才培養創造條件

大學創新性實踐實訓項目包括國家級、省級和校級三個層次，主要是以實踐項目為載體，調動本科學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，提高他們的實踐創新能力。要積極鼓勵、組織有能力和余力的學生主動進行申報、參加這些創新實踐項目，在立題、開展討論過程中，學生通過獨立思考和批判性思維能力，充分發揮學生的主觀能動性。指導教師在整個過程中發揮啟發和引導的作用，培養學生的自我思考、勇于承擔和團隊精神，實現了以學生為主導的實踐教學方式的轉變，促進創新人才培養。

5.以學科競賽為依托，促進創性人才培養

學科競賽是引發創新思維的重要途徑（李金昌），是培養創新能力的重要載體和重要手段。本科階段的大學生創新意識比較模糊，主動性不強。針對這種現狀，學校在構建創性實驗平臺的基礎上，積極組織學生參與到國家級、省部級及學校開辦的各類學科競賽當中去。在競賽準備和進行過程中，學生通過自主思考和批判性思維，充分發揮了自我的主觀能動性，指導教師在整個過程中發揮啟發和引導的作用，培養學生的自我思考、勇于承擔和團隊精神，實現了以學生位主導的實踐教學方式的轉變，學生能夠接接觸并深入學習學科前沿的知識，開拓了他們的知識面，提升了他們的研究能力及創性意識，為創新性人才培養搭建了很好的平臺。

三、創新人才培養的實踐教學保障體系的建立

1.整合資源，加快試驗設備共享

實踐教學是一項十分復雜的系統工程，需要硬件和軟件上的雙方面保障。首先，從學院層面上，學院內部應該高度重視實踐教學，加快現有試驗設備的整理和歸類，整合現有的試驗資源，并合理規劃將來需采購的試驗設備，使土木工程試驗室內空置的大量設備得到最大化利用，確保學生實踐教學的同時能夠開展創性性實踐研究。其次，從學校層面上，應該充分發揮設備管理和采購等職能部門的統籌規劃功能，破除各二級單位的隔閡，建立全校資源共享系統，宏觀控制各學院之間少買或不重復購買一些使用率低、已經過時或教學效果差的試驗設備，多購買一些適合于開展土木工程專業創性人才培養急需的試驗設備，為創新性人才培養服務。

2.加大實踐教學經費投入和經費使用管理

實踐教學經費投入和嚴格的經費使用管理措施是確保創新性實踐教學取得良好效果的有力保障。學校通過上級撥款、企業捐款和開支節流等多方面的途徑，爭取盡可能多的將教學經費投入到創新實踐教學當中來，確保實踐教學的順利展開。學校和學院制定兩級經費審批制度，建立校院實踐教學督導組，對實踐教學具體執行情況進行督導，對實踐教學過程中產生的每一筆費用支出嚴格把關，杜絕將實習經費以接待費、招待費和勞務費等科目的支出，切實將每一筆經費利用到實處，確保經費使用效果最優化。

3.鼓勵產學研項目和校企兩層面實踐教學基地建設

產學研合作項目，是將科學研究結果應用于實踐，并反哺教學的重要舉措，開展好產學研合作教育，促進產學研合作是土木工程創新人才培養的有效途徑。首先，我們要加強學院已有的建筑設計院、工程檢測中心、監理公司和司法鑒定中心4個工程實體建設，抓住學校新校區建設的契機，大力發展實體的社會服務功能，鼓勵廣大在校學生參與到實體當中，促進實體全面健康發展，為本科創新性人才培養提供實踐基地。其次，要加強學院與社會企業的合作，構建校企互惠互利的合作新機制和校企合作培養工程創新人才的新機制。增強企業培養學生的積極性，與企業緊密結合建立工程實踐教育中心，聘請企業導師，進一步發揮企業在工程創新人才培養中的作用，提升學生的工程素養，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。

4.加強實踐教學師資隊伍建設

為了加強實踐教學師資隊伍的建設，我院制定以下相關鼓勵政策，如：鼓勵在職教職工積極參與到產學研研究中去；公費定期委派中青年教師到其他本科院校考察或參與再教育學習；聯系一些友好企業，讓有興趣的教師寒暑假到企業頂崗上班等措施。到目前為止，我院已有40%以上的教師在完成本職工作的前提下參與到產學研工作和服務社會的工作當中，有20%以上教職工人次取得了一級注冊結構工程師、注冊巖土工程師、國家級和省級注冊監理工程師、公路水運檢測工程師等方面的資格證書，為創新性人才培養的實踐性教學培養一支實踐經驗豐富、理論功底扎實的雙師型教師隊伍。

參考文獻：

[1]陳勁，胡建雄.面向創新型國家的工程教育改革研究[M].北京：中國人民出版社，2006.

[2]高井祥，陳平.論研究型大學實踐創新人才培養的實踐教學體系的建構——以中國礦業大學實踐教學體系的建構為例[J].江漢大學學報（社會科學版），2013，（1）.

[3]吳林根.基于創新人才培養的實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2004，（10）.

[4]董嘉佳.基于創新人才培養的實踐教學環境建設[J].實驗室研究與探索，2013，（8）.

[5]惠學芹，陳西府，劉道標，等.基于創新人才培養的工程圖學實踐教學的探索[J].內江科技，2013，（4）.

（責任編輯：王祝萍）