基于技能大賽的工程管理專業實踐教學改革探索

摘要：實踐教學是工程管理專業教育的重要組成部分，對促進學生專業技能的提高具有重要意義。從分析工程管理專業技能大賽及實踐教學現狀出發，基于技能大賽這一視角提出了改進工程管理專業實踐教學的基本途徑。

關鍵詞：技能大賽；工程管理專業；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0084-02

工程管理專業是一個復合型的專業，是工程技術、管理、經濟、法律、信息技術、系統工程等學科交叉的基于土木工程技術的管理型學科。[1]本專業屬高等院校競相開設的熱門專業，旨在培養知識結構合理、綜合素質高、動手能力強、具有一定創新精神的、符合社會發展和市場需求的應用型專門人才。由此可見實踐教學對促進學生專業技能的提高具有重要的意義。筆者自2010年起，連續三年指導武昌工學院學生參加全國沙盤大賽，全程參與了賽前選拔、集訓參賽、賽后分享等各個環節；由此體會到技能大賽對于培養學生的專業技能有著不可替代的作用。通過參加全國大賽，學生進一步明確了學習目的，增強了綜合素質；教師提高了實踐教學能力。工程項目管理沙盤大賽屬于工程管理專業具有鮮明專業特色的技能性操作比賽，定位于技能大賽與日常教學相結合、賽事參與各方與行業企業相結合、個人水平與團隊協作相結合，這對于引領高等院校的工程管理專業實踐教學改革、促進教師隊伍建設、改善實踐教學條件、創新人才培養模式等具有舉足輕重的作用。本文從分析工程管理專業技能大賽及實踐教學現狀出發，試圖從技能大賽的角度探討工程管理專業實踐教學的改進途徑。

一、工程管理專業技能大賽及實踐教學現狀

1.技能大賽的現狀

目前高等院校競相開展各級各類學科競賽、紛紛舉辦大學生科技文化節等與學科專業相關的實踐性教學活動，但在實踐活動開展的過程中也遇到了各種相關問題。以工程管理專業的技能大賽活動為例，在學生和教師層面都突出了一些明顯的問題。

學生層面存在的問題主要是主觀能動性不足、參與人數不多。學生主觀能動性不足，他們往往是由輔導員或社團負責人點名或推薦出來的，是被動地去參與相關的技能大賽活動的；這顯然不利于全面培養學生的工程實踐能力，不利于挖掘學生的創新潛能。學生參與人數不多既有學生自身積極性不高的因素，也有比賽客觀條件不足的限制。當前，為了配合大學生科技文化節而舉辦的相關專業技能大賽，在很大程度上來說純粹是為了搞活動而組織的技能大賽；這類實踐活動由于受時間和名額等因素的限制，很難做到在學生中廣泛地動員，不利于吸引更多的學生參與到競賽活動中去，從而限制了受益學生的數量。

教師層面存在的問題主要是教師自身的能力素質水平還有待提高，一些競賽活動的指導教師并不能完全勝任對參賽學生的教學指導任務。一方面是教師的時間精力受限，不能全身心地投入到對參賽學生的集訓指導；另一方面是教師的業務能力不足，特別是距行業企業的實際崗位操作標準存在的明顯差距導致他們不能站在一個較高的層次去準確把握技能大賽考核的相關理論知識點及實際操作的技能評分點，對參賽學生的集訓指導深度不夠。

由此可見，建立并健全一整套科學合理的專業技能大賽教學培養體系，搭建好學校、院系、學生社團等多層次的技能大賽平臺，有利于解決學生主動性不足及參與人數受限的問題；鼓勵并引導青年教師深入行業企業在實際工作崗位上進行技能操作的鍛煉，提升指導教師隊伍的整體實力，增強他們對技能大賽指導的勝任能力。

2.實踐教學的現狀

實踐教學是實現工程管理專業技能型人才培養的重要平臺。目前高等院校工程管理專業實踐教學的整體情況仍有待改進，尤其是工程管理專業建設時間不長的院校亟待加強。工程管理專業實踐教學效果欠佳，與學校、教師、學生三者都有關聯。

學校層面：主要是校內實驗室儀器設備種類尚不齊全、數量也顯得不足，實習實訓場所受限；校外實踐教學基地不僅數量短缺而且過分側重于施工企業，與造價咨詢業務相關的教學基地建設相當薄弱。

教師層面：新建工程管理專業院校的師資力量令人堪憂，他們相當一部分是直接來自高等院校應屆畢業的研究生，這些研究生理論水平尚可，但是對于工程項目實際的投資融資分析、施工企業現場管理、工程造價預結算編制與審核、房地產項目評估等實踐能力幾乎就是白紙一張；青年教師自身實踐能力不足直接影響了工程管理專業實踐教學效果的好壞。

學生層面：學生對實踐教學的認識尚不夠深入，潛意識中輕視了實踐環節，不能自覺主動地全過程地參與到實踐教學活動中來，不能正確對待實踐教學過程中作業的提交，往往是應付了事，這種浮在表面的學習態度自然是收不到好的學習效果。

此外，高校工程管理專業實踐教學“只看結果，不看過程”的考核評價方法不能真實地考查學生對實踐教學環節的參與程度及參與效果。以工程管理專業認識實習為例，當前大多數高校都是把學生帶到工地施工現場走馬觀花地看一看，之后讓學生寫份實習日記和總結報告，并據此評價學生的實習成績；這種評價方法明顯欠妥，不能客觀地去評價學生參加認識實習的真實效果。

二、基于技能大賽的工程管理專業實踐教學改進途徑

1.以技能大賽引導教學內容改革

技能大賽競賽方式的遴選及競賽題目的設置往往是基于當今社會某一行業或就業崗位對技能型人才的具體要求這個大背景，充分吸收行業發展的最新技術，經反復推敲而定的。以技能大賽為引導，這就要求實踐課程的任課教師充分理解技能大賽的競賽方式，仔細琢磨大賽真題，自覺主動地將實踐教學內容與技能大賽相結合，通過吸收技能大賽的內容和競賽標準對固有的實踐教學項目進行改革，及時補充和完善實踐教學項目內容。筆者以參加全國高等院校工程項目管理沙盤模擬（PMST）大賽的親身經歷為例，深刻地感受到PMST大賽對工程管理專業傳統實踐教學內容的革新。PMST是基于工程施工單位視角考慮工程施工項目從工程中標開始至竣工結束的全過程管理，其間學生將圍繞工程施工進度計劃編制、業務操作資源合理利用等核心問題開展實踐活動。[2]相比于傳統的實踐教學內容，PMST融知識性、趣味性于一體，充分體現活動過程的對抗性、情景體驗的仿真性這一特點，打破了傳統的實踐課堂，賦予了工程管理專業實踐教學新的內容。

2.以技能大賽促進教學質量提高

通過對技能大賽競賽方式與競賽內容的研究，實踐課程任課教師能夠及時調整教學評價標準、規范實踐教學日常管理、完善教學質量保障體系。以技能大賽為指引，將行業就業崗位的要求轉化為實踐課程的教學標準，在實踐教學過程中自覺主動地培養學生運用專業基礎知識、基本理論解決工程問題的實踐能力，注重對學生職業道德、職業素養的教學與考核，不斷提高教育教學質量。技能大賽對教學質量的促進表現在賽前選拔、集訓參賽、賽后分享等相關環節的實踐活動中。在賽前選拔這一環節中，需要教師在廣泛動員學生參與的基礎上，采用筆試或其他形式的考核，挑選出那些基礎理論掌握較好的學生。這就要求教師能科學合理地設置選拔標準，以利于選出具有良好潛能的優秀學生。在集訓參賽階段，需要教師自覺改進與技能大賽不相適宜的傳統教學方法，積極運用工程案例教學、虛擬項目教學、任務驅動法等教學方法對學生進行針對較強的培訓，教會學生獲取信息、制訂計劃、擬定步驟、逐項實施、檢查與總結等整體思維的能力。在賽后分享階段，就是要及時總結參加技能大賽的有益經驗，鞏固參賽成果，認真思考參賽過程中存在的問題，以利日后的實踐教學不斷改進。

3.以技能大賽加快青年教師培養

青年教師參加形式多樣的技能大賽是提升自身實踐教學能力的有利途徑。通過教師參賽或教師指導學生參賽的形式，青年教師既能發現自己與同行們之間的差距，有利于揚長避短，又能提高個人的動手實踐技能，同時也促進了教師自身的知識更新，豐富了教師日后的教學案例。[3]學校應積極鼓勵并大力支持青年教師參與到各級各類技能大賽活動中去，為他們業務水平的提高搭建良好的平臺，引導他們自覺融入工程實踐，促進青年教師自身動手能力及教育教學水平的提升。青年教師在參加和指導技能大賽的實踐過程中得到了鍛煉，這也十分有利于骨干教師及教學團隊的培養與選拔。青年教師個體或群體在指導學生參賽的同時，積極參與、自覺探索“技能大賽與實踐教學改革”這一問題，提升了自身的教科研水平。

4.以技能大賽強化育人文化建設

技能大賽的集訓過程更是對學生實踐模擬反復演練的過程，技能大賽成績的取得是對學生學習效果的肯定，在增強學生自信心的同時進一步激發學生學習的源動力，提升了他們的學習興趣。學校應對技能大賽加以制度化和規范化，進一步擴大比賽范圍，盡量拓展競賽項目，讓技能大賽吸引到每位教師、每個學生，在校園營造學知識、比技能、練本領、積極向上的良好育人氛圍。努力形成專業技能比拼——實現“人人參與”校級技能大賽——實現“好中選優”，參加省（部）級、國家級的比賽——實現“優中選強”的參賽平臺，以期形成普遍性、經常性的技能大賽制度和良好的培養選拔制度，實現技能大賽由階段性工作向常態性工作的轉變，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺。武昌工學院學生參加2012年第3屆全國高等院校沙盤大賽獲得全國特等獎，極大地鼓舞了參賽師生，也為后來的參賽師生樹立了榜樣，使得他們學習熱情高漲，保證了育人水平的提高。

三、結語

著力培養具有創新能力的高素質技能應用型人才是大多數高等院校工程管理專業的育人目標，這是一項復雜的系統工程，需要廣大教師付出長期而又艱辛的勞動，需要不斷探索和完善。工程管理專業創新能力的高素質技能應用型人才培養目標的實現需要廣大教師持續增強和改進實踐教學效果。廣大教師應充分利用好技能大賽這個平臺，不斷鞏固和提高技能大賽給工程管理專業實踐教學帶來的積極作用。

參考文獻：

[1]馬立強.對工程管理專業實踐教學的思考[J].淮南職業技術學院學報，2010，（3）：72-74.

[2]張西平.PMST課程教學探索與實踐[J].岳陽職業技術學院學報，2012，27（6）：69-71.

[3]張建華，張西平.三本高校青年教師專業實踐能力培養探析[J].教師教育論壇，2013，26（4）：40-43.

（責任編輯：王祝萍）