過程裝備與控制工程專業實踐教學體系研究

摘要：為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，南華大學積極參與卓越工程師教育培養計劃改革試點，2011年9月成為第二批卓越計劃試點高校。依據過程裝備與控制工程專業特點，機械工程學院研究制訂了該專業卓越工程師培養方案，重組了實踐教學體系，積累了一些經驗。

關鍵詞：過程裝備與控制工程專業；卓越工程師；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0086-02

“過程裝備與控制工程” （以下簡稱為過控） 專業是教育部于1998年3月在原“化工機械”專業的基礎上為了適應現代過程工業的發展而設置的大學科交叉專業。它所涉及的工業領域的產值占到了整個制造業的50%以上，顯然其人才培養的質量直接影響著我國相關企業的創新力和競爭力。[1]

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，也是我國高等教育工程發展的一種新嘗試。其突出的特點就是通過強化實踐性教學環節的訓練，培養學生的工程能力和創新能力。[2]實驗教學、課程設計、畢業設計、實習與實訓等實踐教學環節在高等工程教育中起著至關重要的作用，它是大學生深化專業知識、學會利用專業知識解決實踐工程問題的重要途徑。南華大學作為第二批獲準卓越工程師培養計劃立項的高校，對于基于卓越工程師培養的過控專業實踐教學體系進行了深入研究，進行了有效探索和實踐。

一、進行基于卓越工程師培養的實踐課程體系和實踐教學內容的改革

根據卓越工程師培養要求，結合南華大學人才培養目標，研究并構建新的實踐課程體系，教學內容中對于新興科學技術和工程應用知識進行增補，建立適應“卓越工程師”培養的知識體系，使培養出來的學生具有更強的工程實踐能力和組織、管理能力以及國際競爭力。

二、建立和完善基于卓越工程師培養的工程訓練體系

卓越工程師培養著力提高學生的發現、分析和解決工程問題的能力，工程訓練體系是工程能力培養的關鍵之一，其核心是強化工程素質教育與訓練，即包括工程科學與技術、工程文化、工程哲學。要研究并建立遞進式的工程教學實踐體系和創新訓練體系，實現過程裝備與控制工程系“卓越工程師”培養的工程訓練系統化、創新訓練系列化、能力培養實效化。

三、構筑基于卓越工程師培養的開放式實踐教學系統

根據學科發展趨勢，立足本校特色，結合學科背景，改革教學方式和方法，構筑符合現代教育規律，滿足工程界、企業界對未來人才知識、能力和素質的基本要求，能夠進行自我調整和更新的培養體系。

統籌校內外資源，加強學科之間資源的共享。充分利用南華大學（以下簡稱“我校”）在核工業、核電行業方面的傳統優勢，將行業資源、科研資源有效地轉化為優質的教學資源。鼓勵校內已建成的教學實踐平臺、專業實驗室、科研基地、產學研基地向學生開放，安排學生參與一些國內、國際會議的接待工作，使他們在實踐中提高人際交往技能和外語交流能力。

四、建立基于卓越工程師培養的教學組織模式

主要專業課程采用“理論課、習題課、實驗課、課外學習”的工程師教學模式，樹立“大實訓”理念，構建教學—科研、學校—企業雙結合的實踐平臺。從培養方案的制訂、教材的編寫到理論與實踐教學等各個教學環節，充分體現校企聯合機制。

五、建立基于卓越工程師培養師資隊伍

教師隊伍是培養“卓越工程師”的關鍵，培養卓越工程師就必須建立一支高素質的且擁有一定工程經歷的教師隊伍。逐步建立和完善配套的師資政策，包括聘用政策、晉升政策、考核政策和其他激勵政策，也包括教師進修、深造的措施。探索和建立工程教育中“教師—工程師”有機結合的機制，有效地提升教師工程能力。[3]

一方面，加強教師評聘與考核。優先聘請有企業工作經歷的教師參與“卓越工程師培養計劃”教學工作。聘請有豐富實踐經驗具備企業工作經歷的校外兼職教師參與“卓越工程師培養計劃”教學工作。對參與“卓越工程師培養計劃”教學工作的教師考核，重點考核教師理論聯系實際以及解決企業實際問題的能力，注重在工程項目設計、專利、產學合作等方面考核教師。

另一方面，通過采取以下具體措施鼓勵相應的教師深入企業，增強教師的綜合實力：學校在引進新教師時，優先選拔具有企業工作經歷的人員；充分利用校企合作基地優勢，定期選派部分教師到企業跟班輪崗，豐富教師的實踐工作經驗；鼓勵具有博士學位的青年教師，進入企業的博士后流動站進行深造；在職稱評定時向具有企業實踐經歷的教師傾斜，青年教師申請副高職稱評定時，將具有企業工作經歷作為必要條件。

相關介入企業也要為學生配備企業指導教師，負責學生在企業的培養工作，以利于培養學生的動手能力和工程綜合能力。企業導師的指導如何將高等教育教學的基本規律與工程實踐教育相結合，需要企業有專門人員（人力資源部門）與學校共同進行研究和探索。

六、建立基于卓越工程師培養的高效合作機制

研究探討校企緊密聯系、實現校企共同發展、互惠互利的有效途徑包括：一是通過和企業聯合進行教學計劃、教學大綱的制訂、為合作企業輸送高素質的優秀畢業生、為中小企業解決相關的科研難題以及為企業員工提供培訓支持等多種途徑，調動企業參與校企聯合培養的積極性；二是配合企業走出去的戰略，采取與跨國公司進行合作辦學項目，聘請外國教授或工程教育培訓機構來學校講課，培養適應企業國際化發展的工程師。建立高層次、多樣化國際合作與交流的平臺。

七、健全基于卓越工程師培養的實踐教學質量監控體系

1.完善實踐教學操作規范系統

（1）明確實習（實訓）工作流程，規范管理（如圖1所示）。

（2）建立學生跟蹤調查及與企業定期溝通的機制。一方面，實行實習生質量跟蹤調查制。學院定期向實習單位發放實習生質量跟蹤調查表，調查、了解實習單位對實習學生的適應能力、專業能力、敬業能力、團隊精神以及分析和解決問題的能力等方面的反映和評價，并將信息及時反饋給有關職能部門或相應學院，使學院能及時調整人才培養方案，改善教學管理。另一方面，企業根據行業發展的變化，及時調整教學計劃，改善教學形式，注重將企業內部崗位技能需要與社會職業技能的市場需求相結合。

2.完善基于卓越工程師培養的實踐教學質量監控系統

（1）校內學習階段質量監控系統。實行校、院兩級教學質量監控體系，通過教務管理部分隨機抽查聽課，校、院兩級教學督導團全面督查，加強校內教學質量的監控管理；實施學生網上評教和教師同行聽課評教、評學；建立學生教學信息員制度。形成學期初、學期中和學期末三段式的集中監控和教學過程的隨機監控相結合的制度，建立完善的教學質量評價和反饋體系，及時反饋教學信息，實現教學相長。

根據“卓越工程師”培養目標，考查課程體系與教學內容、具體計劃、配套措施和執行情況。主要考查專業培養方案、教學計劃、課程的教學大綱、學期中的進行計劃（或是教學執行計劃）、教學日歷、課程表、學期教學的總結等方面。[4]

采取措施，嚴格執行各項規章制度，嚴把教學質量關。根據培養要求，制訂各主要教學環節（理論教學、實驗教學、生產實習、社會實踐、課程設計和畢業論文設計等）的質量標準，制訂相應的考核標準。及時收集各種教學信息，由督導團組織相關專家進行評估，隨時反饋信息，保證教學質量。

（2）企業學習階段質量監控措施。制訂校外各教學環節的教學大綱，教學過程嚴格按照大綱的要求進行，采用多種形式進行考核。例如畢業設計的考核，主要依據選題的類型、難度、份量、綜合訓練等能否達到培養方案目標要求，選題是否結合實際等指標，校企雙導師共同參與指導、共同進行學生的畢業答辯，根據學生在企業完成畢業設計內容以及答辯情況，評定學生畢業設計成績。

3.完善實踐教學效果評價系統

（1）實踐教學質量評價方式。企業對實習學生視為崗位職工，統一管理、統一考核。企業從出勤率、工作態度、工作質量、合作精神以及現場考核等內容對實習學生進行考核，學院則根據學生的實習手冊、總結、所獲的技能等級、遵守學院管理制度情況等方面對學生進行綜合評價。

（2）實踐教學評價指標。依據崗位性質制訂實習環節評價指標（見表1），一級指標明確評價內容，二級指標作為具體考核標準。

表1 實踐教學評價指標

（3）畢業標準。必修實踐環節共49周，其中校內實踐環節31周，校外實踐環節18周。校外實踐環節包括：專業實踐2周，生產實習16周。學生需完成要求的課內總學分180學分、課外學分10學分以及必修實踐環節49周才予以畢業。[5]

參考文獻：

[1]陳國華，梁峻.培養過程裝備與控制工程專業卓越工程師的思考[J].化工高等教育，2011，（2）：45-76.

[2]武錦濤，銀建中，劉志軍.過程裝備與控制工程專業卓越工程師培養探索[J].化工高等教育，2013，（2）：11-14.

[3]張永梅，馬禮，白文樂.培養通信工程專業卓越工程師的研究與實踐[J].中國電力教育，2011，（27）：5-6.

[4]林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

[5]蔡恒玲，龍雙漣.“卓越工程師計劃”學校工作方案的探索與實踐[J].中國電力教育，2014，（2）：11-12.

（責任編輯：王祝萍）