重構寫作教學內容的可貴探索

“學易語文”是中國高教學會語文教育專業委員會評價中心主辦的一家專業從事語文教學研究和培訓的單位，學易語文專攻作文和閱讀教學，自主創立了萬能作文和模式閱讀體系。本體系直接面向中高考作文和閱讀，從模式出發，最終關注學生素質的提高，打破了傳統課堂教學的拘囿，激發了學生學習語文的興趣。

一、教學理念與教學特色

“學易語文”的教學理念是：始于模式，關注素質，讀寫聯通，受益終生。

從模式入手而不是模式化，“始于模式”主要是指導學生閱讀和寫作入門的時候從模式入手，之所以如此就是為了給學生學習提供一個易于操作的抓手，使學生更容易掌握閱讀和寫作的方法。“關注素質”是學易語文長遠的追求目標，即通過最基本的方法的學習，最后提高學生的整體語文素養。“讀寫聯通”是他們語文教學中最基本的觀念，由讀到寫或以讀帶寫，是語文教學中的重要理念，把學到的文章轉化到寫作的素材中去，把讀到的手法遷移到寫作的手法中去，這對學生的終生學習都有很大的幫助。

通過對八種文體的閱讀與寫作的學習，由文章學過渡到寫作學，由文章學過渡到文學，從基礎出發，最終出于模式，打通讀和寫聯通的關節。除此之外，還講究文言文精讀和現代文泛讀的結合，從精讀出發，然后聯系泛讀，把積累語文視野的開闊性和語文基本知識、基本素養的精讀整合到一起，同時拓展到語言應用，把閱讀、寫作和平常的考試評價相結合，形成了比較完整的課程體系：“模式閱讀，萬能作文，文言精讀，語用夯實”，形成了“文言與白話相結合、閱讀與寫作相結合、精讀與泛讀相結合、考試和素質相結合”的個性特色。

二、典型寫作教學案例：記敘文中的細節描寫

（一）引用教科書古今名篇中的典型片斷引出課題

《孔雀東南飛》寫劉蘭芝：“指如削蔥根，口如含朱丹。”

《陌上桑》寫羅敷：“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”

《社戲》中：“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。”

“細節描寫是隱藏在文字間的魔術”——高爾基。好的細節描寫，能夠起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格、揭示主題思想的作用。

細節描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，具體滲透在對人物、景物或場面描寫中。它是最生動、最有表現力的手法，往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。

常見的幾種細節描寫：

1.肖像細節描寫，即對人物肖像進行細節描寫。

2.語言細節描寫，即對人物的某一典型語言進行仔細描寫。

3.行動細節描寫，即對人物的典型行動進行深入細致的描寫。

4.心理活動細節描寫，即對人物的心理活動進行細致的描寫。

5.表情變化細節描寫，即對人物表情的變化過程進行細致的描繪。

6.服飾細節描寫，即對人物的衣著進行仔細的描寫。

7.事物細節描寫，即對某一事物的發展變化過程進行細致的描寫。

（二）作文中經典細節描寫方法

和我們平時所讀的文學作品不一樣，作文是在單位時間內按照一定要求寫出高質量的作品（并非單指文學作品，也可能包含文章學的概念），這就意味著二者在操作層面上的本質是不同的，一個是講究靈感和積淀、另一個則是強調技法和語言。

從技巧上講，細節描寫是記敘文寫作的第一步，我們這里所說的細節描寫特指“完美”意義上的細描，也就是綜合性細節描寫。那么如何進行細節描寫呢？

1.選點。這個“點”是對中心有作用的“點”，只有“點”到位，才不至于跑題和偏題。比如以“母愛”為話題，我們選點可以是媽媽給自己加上一件外衣的動作點，可以是媽媽注視自己模樣的狀態點，也可以是媽媽告訴自己如何做人的語言點等，其實，這個選點在某種意義上和選材有關，當然，不能正確選擇“點”，我們將無法展開描述，當然也就面臨著跑題和偏題的可能性了。選點舉例：

那天，我們上地理課，一位同學和老師頂嘴。這件事不知怎么傳到了班主任的耳朵里，只見她踱進教室，掃視大家，問：“誰干的？站起來！可以從輕發落。”教室里只有四種聲音：老師的腳步聲、我們的呼吸聲、心跳聲、鐘表的滴答聲。“快站起來！別耽誤大家時間！”由于是下課時間，大家都浮躁了起來。“就是！”同學們應和著。他站起來了，可以看見臉漲得通紅。老師首先表揚了他的誠實，接著把他平靜地帶到了辦公室。

2.選擇角度。角度是細節描寫的關鍵，一般情況下，細節描寫建議綜合處理，角度要求完美化，也就是完全化，四個角度全都具備，以動作為例，即：動作本身（A）、動作對象（B）、動作環境（C）、動作心理（D）。

（1）角度舉例：

老師走進教室以后，眉頭一皺，仿佛一片烏云浮上臉龐。正在抄作業的同學以迅雷不及掩耳之勢，把作業本收進了課桌；原來聊天的同學，立刻拿起了課本。我趕緊摁手機，手卻像得了帕金森病一樣抖得厲害。老師以威嚴的目光掃視了教室一圈，臉上露出了滿意的微笑。我提到嗓子眼的心總算放了下來。

（2）角度組合：

簡單組合：ABCD、BACD、CDBA、BAC、CDA、BC…………

復雜組合： ABCDBACD、CDBABAC、CDABC…………

角度詳略組合：ADCDBDCD、ADAABAC、CDDDDC…………

角度組合舉例：

室內，我痛苦地坐在書桌前，被作業折磨得焦頭爛額。蒼白的書頁上，蝌蚪般密密麻麻的文字，使我的眼睛酸脹。“滴滴嗒嗒”的鐘聲攪得我心亂如麻。手中的筆似乎有千斤之重，就是費九牛二虎之力也寫不了幾個字。堆成小山的書本魔爪一般把我壓在下面，動彈不得。我扭了扭僵硬的脖子，望向窗外，空曠的路上寂廖無人，唯有狂風暴雪在肆虐，整個世界一片慘白，我心中不由地倍感悲涼，抱怨之詞一古腦兒地從嘴中傾瀉而出。

（三）細節描寫的語言要求

1.多用修辭。修辭是美化語言的重要途徑。常用修辭10種，初中至少掌握6種。

2.多用四字短語、成語、格言、警句、名人名言。

3.講究詞類活用。比如“春風又綠江南岸”“媽媽轉身的一剎那，我仿佛聽到了媽媽眼淚落在地上摔碎的聲音”等詞匯的運用。

（四）細節描寫要求舉例（學生習作）：

夾在許多種子選手中間，我平靜地站到了百米蝶泳的起點。“呯”地一聲，發令槍發出一聲巨響。選手們個個像背后著了火似的，以迅雷不及掩耳之勢輕巧地躍向了空中。身在半空，我忽然有了一種騰云駕霧的感覺，仿佛一只出眾的飛鳥，揮動著矯健的翅膀，在所有人面前飛翔著展示著自己。成百上千的觀眾此時突然鴉雀無聲，緊張地注視我們。我知道，父母一定舉好了攝像機，驕傲地看著他們的女兒。教練一定也微笑著按下了秒表，目不轉睛地望著他這個得意弟子。剎那間，我的自豪之情油然而生，我舒展開身姿，在空中劃出一道優美的弧線，像一條靈活的小魚兒輕巧地鉆入幾米以外的水中。進入水中的一剎那，我聽見雷鳴般的掌聲響起。

三、對寫作教學知識的開發與創造

回顧中國語文教育史，自古以來就沒有適合語文教學的寫作知識體系，文章教育中曾歸納出“起—承—轉—合”的模式，不久就成了教條的八股模式，終究是蒼白無力的。關于讀寫能力的培養，基本處于只可意會不可言傳的狀態。20世紀，語文獨立設科，白話文進入語文教材，到三四十年代，在語文教育家的努力下，教材中開始出現“文法”“綴法”等寫作知識，擺脫了讀寫能力“不可言傳”的狀態，提高了教學效率。直至世紀之交，我們發現，相對于社會生活的飛速發展，語文教學效率始終都沒有走出“少、慢、差、費”的怪圈，盡管許多語文教育工作者在實踐中摸索出一些適宜的教學內容，但至今“我國學術界關于聽說讀寫、關于文章文學的知識狀況不佳”。所以，目前我們語文課程與教學研究的重心，還是語文課程與教學內容的建設。

社會上流傳著這樣的說法：“沒有一個作家是在課堂上跟語文老師學會寫小說的”。固然，這句話并不內行，因為基礎教育階段的語文不是培養文學家的，它的教學目標是培養學生基本的語文素養。但我們也不能不說這句話在某種程度上觸到了語文教育缺少系統而又科學的讀寫知識這一痛處。

就以細節描寫這一記敘文寫作教學中的核心知識點而言，筆者查閱了大量文獻，發現廣大教師普遍認識到它對提高記敘文的寫作能力起著舉足輕重的作用，因而有不少關于細節描寫教學策略或教學方法的文章。但是大多是這樣一些內容：“細化動作、延長過程”“運用修辭，畫其神韻”“變換角度，增加層次”“類比聯想，添其內涵”等等。這些方法無疑是正確的，但當我們實踐時就會發現其籠統而模糊，不屬于教學狀態的知識，即沒有抓手不好用。而我們再來看學易語文的教學要點：1.選點：小，有用。2.角度：A動作本身，B動作對象，C動作環境，D動作心理。3.語言要求：多用修辭、多用四字成語格言警句等、詞類活用。

兩相比較不難看出，學易語文在細節描寫的教學內容上做出了有效的創新，所總結的知識要點，給予學生提高寫作能力的有力抓手，大多數教師拿來就可以教，大多數學生拿來就可以學并能在短時間學會，自然能夠較大面積較大幅度地提高語文教學的質量。這也許就是學易語文教育校區能夠在北京順利發展并不斷擴大規模的重要原因之一。

而對于語文課程，學易語文無疑是在建設語文課程與教學內容的道路上，做出了自己寶貴的探索。語

參考文獻

[1]王榮生等.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007：6.