高中語文活動課教學方法淺談

摘要：在當今世界激烈的國際化競爭背景下，各個國家對教育提出了新的要求。如何運用有效的教學方法培養優秀的人才，是我國教育工作者面臨的一個重要課題。傳統的高中語文課堂教學對促進學生智力、個性等方面的發展已顯得力不從心，而新課程背景下的語文活動教學似乎更受學生歡迎。

關鍵詞：高中語文 活動課 教學方法

引言

我國的高中語文課程分為選修課程和必修課程兩個部分。在教育功利心的驅使下，教師們會十分重視必修課程、選修課程中考查知識的教學，而研究性活動課往往被忽略了。殊不知，開展語文開放式的活動課教學，是適應現代教育的需要，也是培養創新型人才的重要途徑。因此，如何改變高中語文教學的現狀，如何開展高中語文活動課教學，已成為現代語文教育改革的最強音。

一、高中語文活動課教學的現狀

緣于應試教育，即使開設語文活動課的學校，也并沒有認真重視與策劃。經筆者實地調查，目前的語文活動課教學主要存在以下幾方面的問題：

（一）看重了活動課的氛圍

在高中階段，雖然開設語文活動課，但是教學過程中，教師一直沿用傳統的教學模式。只關心學生是否參與到活動課中，過于重視上課的氛圍，相對地忽略了學生對知識的掌握方式。在語文活動課上，教師更看重的是活動課上隨意性和熱鬧性等氛圍，于是，學生在活動課上自然會隨意和熱鬧起來，缺少了學習活動的導向性。這樣，學生的學習活動難免有浮夸的傾向。

（二）忽視了學生的個體差異

高中語文活動課，存在最主要的問題就是忽略了學生的個體差異。新課改之后，教學的目標也發生了變化，明確指出應關注學生在智力開發、情感培養、學習能力、身體成長等方面存在的個體差異。可是，在語文活動課上，教師并沒有根據學生的具體情況進行分層次教學，這就導致學生的研究性學習活動的水平得不到有效地提高。

（三）缺少了活動的研究性

目前，高中語文活動課教學項目并沒有得到很好地普及。在課堂教學上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發學生研究性學習的興趣。現在教學提倡的是以學生為學習的主體，教師只是教學過程中的參與者、指導者以及管理者，但是當前的活動課教學中，教師往往忽略了活動課的研究性學習環節。

縱觀活動課教學的現狀，高中語文活動課教學依然把學習理論知識放在首位，輕視了學生實踐能力、個性與創新意識的培養。

二、高中語文活動課教學的優勢

在高中語文新課改背景下，語文活動課教學已經成為語文教學的有機組成部分，活動課在語文教學中的優勢主要有以下幾個方面：

（一）有利于實現素質教育的目標

時代在日新月異地發展，這就要求我國的教學模式也要順應時代的要求去促進學生身心的全面發展，但是，目前應試教育仍是我國學校教學的主流模式。這種教學模式容易導致學生唯考試論，其結果讓學生缺乏學習的興趣與動力，甚至出現厭學情緒，這無疑影響了學生身心的全面發展。引入活動課教學的宗旨是扎實推進素質教育，讓學生主動參與到實踐活動中去，把所學知識應用于現實生活，不斷培養綜合能力，積累文化素養。

（二）有利于優化語文課程的結構

高中語文課程的教學結構一般以單一、固定的課堂教學為主，隨著時代的發展，這樣的課程教學出現了不少弊端，不能凸顯學生學習的主體地位，無法激發學生的創新性思維，培養學生的實踐能力。相反，在語文活動課上，學生能夠根據自身的實際情況參與活動，充分發揮語文學習的自主性。隨著實踐的深入，學生能更好地掌握言語表達與運用方面的知識。因此，開展活動課教學，不僅能鏟除傳統的課堂教學帶來的弊端，而且有利于優化語文課程的教學結構。

（三）有利于促進學生的個性發展

蘇霍姆林斯基曾經說：“要在每一個孩子身上發現他最強的一面，并引導其天資得到發展。”高中語文活動課教學的主要優勢是凸顯學生學習的主體地位，促進學生身心的全面發展。正因為活動課程以學生主體性活動為主，在學習活動的內容、形式、空間上都具有開放性，活動過程又具有較強的實踐性，所以，它有利于促進學生獲取知識、培養能力、發展健康的個性，形成健全的人格。

總之，只有廣泛地開展語文探究性學習活動，才能讓高中語文課堂充滿活力，洋溢著生命的色彩。

三、高中語文活動課程教學的方法

語文活動課教學集知識性、實踐性、趣味性、靈活性于一體。那么，高中語文活動課教學該如何培養學生間的合作意識，激發學生的創造性，全面提高學生的語文素養呢？ 我們不妨從以下幾方面進行探索：

（一）激發興趣，“活”中求學

眾所周知，語文活動教學的核心內容是語文，活動是學習語文的憑借方式。教師要想培養學生學習語文的興趣，就得以“活”激“趣”。正如孔子所言：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，語文活動課教學成功的秘訣就是激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性與主動性，讓他們在輕松、愉悅的氛圍中收獲知識。

在語文活動課教學的策劃階段，教者設計的活動項目應該是許多同學都感興趣的領域，然后，通過民意征求、課前商討等方式來確定學生們最感興趣的活動目錄。如“學寫解說詞”課例中，以“學做講解員”為主菜單，了解、學習講解員解說詞的一些基本常識，組織學生了解家鄉和學校的文化特色，深入開展講解實踐活動。寫作教學一旦融入活動課中，那么，每位學生都會主動參與到活動中去，為高效的寫作汲取了源頭活水。

（二）啟迪思維，“動”中求智

高中學生對未知領域常常有著強烈的求知欲和征服欲。針對高中學生的心理、思維等特點，在活動課堂教學平臺上，教師應設計一些學生感到新鮮而又有探索價值的思維活動，引領學生圍繞某個文本互相活動、交流思想、表達情感。在融洽的對話活動中，讓學生悟道明理，生成獨創性觀點。

語文活動課的獨特性就在于讓學生揚長避短，形成富有個性的語文學習方法。如在 “精讀湘江，觸動靈魂”的活動課中，教者可以引導學生根據劇情變化，選取表演活動等方式來分析劇情、把握人物。學生從導演指點、演員排戲、劇本呈現、觀眾品評的過程中，自然而然地對沈從文筆下的湘江風情形成獨特的理解。

（三）拓寬空間，“多”中求全

高中語文教學僅僅立足于教材來傳授知識，不利于學生語文水平的提高。因此，教者必須拓展語文活動的空間，不斷為學生提供觀賞、書寫、言語、閱讀、品評活動的實踐機會，讓學生主動獲取知識、開闊視野、培養創新意識。

唯有拓展語文學習空間，才能讓學生增長見識，獲得感性的認識，形成獨立思維與表達的能力，從而促進學生的發展、成長。如在“對‘周樸園懷念侍萍’這一點進行評價”的課例中，學生們先從活動目錄中選擇了“辯論學習活動”，然后進行分組、搜集資料、分組探討、選拔辯手、信息資料再整合；辯論活動中，陳述觀點、雙方辯、自由辯等精彩紛呈；活動后，學生撰寫活動隨感、觀眾評價、經驗交流。這樣的語文活動教學，才能讓學生從言語的交鋒中審視問題，從觀點的碰撞中鍛煉思維，從觀賞品評中形成個性品質。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高中語文教師應該進一步提高對語文活動課教學的認識，創設語文活動課教學的環境和條件，開拓高中語文活動課程的廣闊領域，并不斷完善活動課程的教學方法與評價體系，讓高中語文活動課教學彰顯時代的生命力。語

參考文獻

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