高三化學教學中歸納法的應用研究

摘 要：高三是學生學習的重要階段，強調師生教與學的有效性，這就強調了化學教學中，要立足教材，運用歸納法，形成有效的教學形態。本文闡述了高三學生化學學習的困境，并在闡述歸納法優勢的同時，舉例論述了歸納法的具體應用，以指導高三教師開展有效的課堂教學。

關鍵詞：新課程； 高三化學； 歸納法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-008-001

隨著新課改的不斷深入，教學形態發生了本質性轉變，特別是有效教學的強調，促使教師在追求教學成績的同時，更加注重學生綜合能力的培養。高三作為學生學習的重要階段，行之有效的教學方法不僅是培養學生綜合素質的需求，也是發展學生情感和認知能力的動力。對于高三化學而言，歸納法的有效應用，就是有效教學的具體體現，是傳統科目實現新教學的重要手段，也是適應課改需求的重要表現。

歸納法是一種認識策略，是深化學習層面的重要手段。世間萬物是有規律的，千變萬化中蘊藏著某種規律和結構秩序。人類在認識事物時，必須針對物態，善于把個別性的認識歸納起來，形成反應世間某一規律或形態的思想，這就是所謂的歸納法思維，其應用于化學教學，是深化教學模式，延展探究性教學模式的重要表現。歸納法的要旨是認識，通過深化認識過程，發現探究思路，是高三學生復習的需求，也是提高復習效率的重要舉措。

對于化學學科而言，課程內容相對比較分散，知識的零散性和分支形態，不易于學生的學習。學生在日常學習中，對于所學知識記的不牢靠，知識點無法形成系統的知識面，特別是對于高三學生，在復習階段，對串聯的知識點比較陌生，知識點往往在老師“東一槍西一槍”的復習下，知識網絡凌亂。所以，教師在實際教學中，特別是對于高三復習階段，巧妙地運用歸納法，是行之有效的教學模式，對于學生形成完善的知識網絡，起到重要的作用。

歸納的實質是對歸納材料從“外”到“內”的認識過程，人類在認識中尋找宇宙本體與實物本質，將已暴露的或潛藏的“一致”具體表現于“必然一致”的框架下。當然，對于學習，這個“必然一致”越是充分，本體越顯現，學習認識越容易發現，越能集中體現本質的價值。就舉例而言，高三化學在對金屬的化學和物理通性歸納下，有助于學生快速有效地掌握基礎知識。金屬的物理通性——導電性、導熱性和延展性。這些顯現的“外在必然”，勢必蘊藏于“內在的一致”框架下，即存在金屬鍵，也就是化學鍵類型一致。所以，金屬化學通性——還原性，蘊藏于核外電子分布形似性之外。

據上所述，歸納法的認識演變過程符合中學生的認識規律，在方式方法和效果上，便于中學生的接受。所以，在高三化學的復習中，零散的知識點可以通過歸納法，串聯成系統的知識網。并且高中化學教材本身也體現了歸納法思想，特別是基本理論部分，許多知識點都是借助歸納法闡明。也就是說，歸納法是化學教材教學的基本思路，是學生學習所需的學習手段。在歸納教學法的支配引導下，學生在課堂就可以體驗到科學探究的過程，把分散的知識點形成知識面，扎實的記在腦海中，實現真正意義上的“授之以漁”的教學形態。舉例來說，在對物質漂白性質的知識歸納時，教師可以進行如下引導性歸納教學：

物質漂白性質是高中化學的重要知識點，也是學生易于混淆的地方。學生對于Na2O2、HClO、H2O2、ClO2、明礬、SO2等物質的漂白原理不清楚，以至于知識點“張冠李戴”，遇到該類問題是“一團亂”。所以，在歸納教學中，要從漂白的原理入手，在歸納中通過比較分析，來強化學生對知識點的認識。

（1）Na2O2、HClO、H2O2、ClO2的漂白原理是：它們具有不同程度的氧化性，并利用該性質達到漂白的效果；且在歸納總結中，對“氧化性”進行復習，就氧化的機理或反應進行“一次性清理”，可以增進學生知識整體性的學習，提高知識點的熟悉性；

（2）SO2的漂白原理是：通過與有機色質的結合，以形成無色物質，進而達到漂白的效果。SO2的漂白原理極易與Na2O2、HClO、H2O2、ClO2等物質相混淆。所以，在該點歸納上，教師一定要特別說明，引起學生的重視；

（3）明礬（KAl（SO4）2.12H2O）和木炭的漂白原理是：它們具有吸附的物理性質，較之SO2和Na2O2、HClO、H2O2、ClO2等物質，其漂白原理又是不一樣的。

學生在對知識的歸納總結中，不僅強化了對高中化學主要漂白物質的認識，而且通過其漂白原理的學習理解，更便于學生深入的了解事物，使得學生學會認識事物的一般思路，這對于今后的學習、工作，都具有重要的意義。

總之，歸納法是高三化學教學的一種基本方法，是教師實現有效教學的重要手段，也是學生深化學習的重要方法。高三化學教師應該立足教材思想，靈活地將歸納法運用于課堂教學中，以促使學生“科學學習、健康學習、快樂學習”，切實提高學生的學習質量。

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