高三化學(xué)教學(xué)中歸納法的應(yīng)用研究

摘 要：高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，強(qiáng)調(diào)師生教與學(xué)的有效性，這就強(qiáng)調(diào)了化學(xué)教學(xué)中，要立足教材，運(yùn)用歸納法，形成有效的教學(xué)形態(tài)。本文闡述了高三學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的困境，并在闡述歸納法優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，舉例論述了歸納法的具體應(yīng)用，以指導(dǎo)高三教師開展有效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程； 高三化學(xué)； 歸納法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-008-001

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)形態(tài)發(fā)生了本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，特別是有效教學(xué)的強(qiáng)調(diào)，促使教師在追求教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。高三作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，行之有效的教學(xué)方法不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求，也是發(fā)展學(xué)生情感和認(rèn)知能力的動(dòng)力。對(duì)于高三化學(xué)而言，歸納法的有效應(yīng)用，就是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)，是傳統(tǒng)科目實(shí)現(xiàn)新教學(xué)的重要手段，也是適應(yīng)課改需求的重要表現(xiàn)。

歸納法是一種認(rèn)識(shí)策略，是深化學(xué)習(xí)層面的重要手段。世間萬(wàn)物是有規(guī)律的，千變?nèi)f化中蘊(yùn)藏著某種規(guī)律和結(jié)構(gòu)秩序。人類在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，必須針對(duì)物態(tài)，善于把個(gè)別性的認(rèn)識(shí)歸納起來，形成反應(yīng)世間某一規(guī)律或形態(tài)的思想，這就是所謂的歸納法思維，其應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，是深化教學(xué)模式，延展探究性教學(xué)模式的重要表現(xiàn)。歸納法的要旨是認(rèn)識(shí)，通過深化認(rèn)識(shí)過程，發(fā)現(xiàn)探究思路，是高三學(xué)生復(fù)習(xí)的需求，也是提高復(fù)習(xí)效率的重要舉措。

對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，課程內(nèi)容相對(duì)比較分散，知識(shí)的零散性和分支形態(tài)，不易于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)于所學(xué)知識(shí)記的不牢靠，知識(shí)點(diǎn)無法形成系統(tǒng)的知識(shí)面，特別是對(duì)于高三學(xué)生，在復(fù)習(xí)階段，對(duì)串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)比較陌生，知識(shí)點(diǎn)往往在老師“東一槍西一槍”的復(fù)習(xí)下，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)凌亂。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，特別是對(duì)于高三復(fù)習(xí)階段，巧妙地運(yùn)用歸納法，是行之有效的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生形成完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，起到重要的作用。

歸納的實(shí)質(zhì)是對(duì)歸納材料從“外”到“內(nèi)”的認(rèn)識(shí)過程，人類在認(rèn)識(shí)中尋找宇宙本體與實(shí)物本質(zhì)，將已暴露的或潛藏的“一致”具體表現(xiàn)于“必然一致”的框架下。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)，這個(gè)“必然一致”越是充分，本體越顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)越容易發(fā)現(xiàn)，越能集中體現(xiàn)本質(zhì)的價(jià)值。就舉例而言，高三化學(xué)在對(duì)金屬的化學(xué)和物理通性歸納下，有助于學(xué)生快速有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。金屬的物理通性——導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性和延展性。這些顯現(xiàn)的“外在必然”，勢(shì)必蘊(yùn)藏于“內(nèi)在的一致”框架下，即存在金屬鍵，也就是化學(xué)鍵類型一致。所以，金屬化學(xué)通性——還原性，蘊(yùn)藏于核外電子分布形似性之外。

據(jù)上所述，歸納法的認(rèn)識(shí)演變過程符合中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在方式方法和效果上，便于中學(xué)生的接受。所以，在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)中，零散的知識(shí)點(diǎn)可以通過歸納法，串聯(lián)成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。并且高中化學(xué)教材本身也體現(xiàn)了歸納法思想，特別是基本理論部分，許多知識(shí)點(diǎn)都是借助歸納法闡明。也就是說，歸納法是化學(xué)教材教學(xué)的基本思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)手段。在歸納教學(xué)法的支配引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂就可以體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程，把分散的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)面，扎實(shí)的記在腦海中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“授之以漁”的教學(xué)形態(tài)。舉例來說，在對(duì)物質(zhì)漂白性質(zhì)的知識(shí)歸納時(shí)，教師可以進(jìn)行如下引導(dǎo)性歸納教學(xué)：

物質(zhì)漂白性質(zhì)是高中化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生易于混淆的地方。學(xué)生對(duì)于Na2O2、HClO、H2O2、ClO2、明礬、SO2等物質(zhì)的漂白原理不清楚，以至于知識(shí)點(diǎn)“張冠李戴”，遇到該類問題是“一團(tuán)亂”。所以，在歸納教學(xué)中，要從漂白的原理入手，在歸納中通過比較分析，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（1）Na2O2、HClO、H2O2、ClO2的漂白原理是：它們具有不同程度的氧化性，并利用該性質(zhì)達(dá)到漂白的效果；且在歸納總結(jié)中，對(duì)“氧化性”進(jìn)行復(fù)習(xí)，就氧化的機(jī)理或反應(yīng)進(jìn)行“一次性清理”，可以增進(jìn)學(xué)生知識(shí)整體性的學(xué)習(xí)，提高知識(shí)點(diǎn)的熟悉性；

（2）SO2的漂白原理是：通過與有機(jī)色質(zhì)的結(jié)合，以形成無色物質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到漂白的效果。SO2的漂白原理極易與Na2O2、HClO、H2O2、ClO2等物質(zhì)相混淆。所以，在該點(diǎn)歸納上，教師一定要特別說明，引起學(xué)生的重視；

（3）明礬（KAl（SO4）2.12H2O）和木炭的漂白原理是：它們具有吸附的物理性質(zhì)，較之SO2和Na2O2、HClO、H2O2、ClO2等物質(zhì)，其漂白原理又是不一樣的。

學(xué)生在對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)中，不僅強(qiáng)化了對(duì)高中化學(xué)主要漂白物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且通過其漂白原理的學(xué)習(xí)理解，更便于學(xué)生深入的了解事物，使得學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的一般思路，這對(duì)于今后的學(xué)習(xí)、工作，都具有重要的意義。

總之，歸納法是高三化學(xué)教學(xué)的一種基本方法，是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生深化學(xué)習(xí)的重要方法。高三化學(xué)教師應(yīng)該立足教材思想，靈活地將歸納法運(yùn)用于課堂教學(xué)中，以促使學(xué)生“科學(xué)學(xué)習(xí)、健康學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)”，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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