教師主導(dǎo)與學(xué)生主體和諧統(tǒng)一提高課堂效率

摘 要：在建構(gòu)有效物理課堂的實踐中，教師們遇到不少困惑：如何處理主導(dǎo)與主體，工具與人文，形式與實效的關(guān)系等；在傾注熱情的同時，需要理性審視教學(xué)行為的目的性與實效性，尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點，改進教學(xué)行為：課堂對話，點燃思維火花；師生互動，共創(chuàng)課堂氛圍；價值引領(lǐng)，升華課堂靈魂。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建有效課堂； 教師主導(dǎo)； 學(xué)生主體； 和諧統(tǒng)一； 反思； 策略

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-012-002

新課程實施以來，廣大教師努力用新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，不懈追求著新理念下理想教學(xué)的課堂。在改革實踐中，教師們又遇到不少困惑：如何處理主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具與人文，形式與實效的關(guān)系等。在傾注熱情的同時，需要理性審視教學(xué)行為的目的性與實效性，尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點，改進教學(xué)行為。構(gòu)建有效的物理課堂，是當前的重要話題，是尋求理想課堂境界的前提。

一、反思

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到“關(guān)注”，但流于形式

以往的物理課，是教師在編演“教案劇”。教師自己精心鉆研教材，把握教材的中心，確立教學(xué)重點，難點，根據(jù)自己對教材的認識，設(shè)計教學(xué)過程。

課改實踐過程中，學(xué)生的主體性得到展示：學(xué)生在課堂中可以自主地選擇學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)伙伴……超越了“教案劇”那種被動性和依附性，學(xué)生獲得了前所未有的充分的參與和嘗試的機會，并且被允許嘗試失敗，逐步實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”，“創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”，學(xué)生的主體意識真正被喚起，逐步成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師也會安排一些環(huán)節(jié)，可流程控制中，又把學(xué)生牢牢牽在自己手中。學(xué)習(xí)過程中，教師把學(xué)生提出的問題置于一邊，又要求學(xué)生按老師預(yù)設(shè)的問題展開學(xué)習(xí)活動和思維活動，更有一些老師，讓學(xué)生課堂提問，但學(xué)生問完，教師不對學(xué)生的問題作任何梳理，提問只是一個環(huán)節(jié)。

這樣的學(xué)習(xí)，看似以學(xué)生為主體，實際上，學(xué)生毫無自主與自由，更談不上是學(xué)習(xí)的主人了。教師只是追求形式上的變革，而沒有考慮這種新的教學(xué)行為的目的與實效。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，還在于教師的理念沒有得到真正意義上的提升，理念還是專家的，還是別人寫在書上的，還不是老師自己的。

2.教師在課堂上迷失自己，“首席”作用缺失

以往的教學(xué)過分強調(diào)“工具性”。于是，系統(tǒng)的知識，大量的題目，機械的訓(xùn)練束縛了學(xué)生的思維活動與創(chuàng)造力，學(xué)生成了知識的容器，答題的機器。老師上課，一句句地講，一個個字地摳，讓學(xué)生頓時感到物理課學(xué)習(xí)索然無趣，使學(xué)習(xí)失去了生命的活力。如何來把握物理課程的人文性，不能只是閉門造車，不能脫離生活。物理課應(yīng)有豐富的情感，廣闊的視野，豐厚的積淀，真切的體驗，厚實的生活。“人文性”是物理課的靈魂，離開人文性，就喪失了生命的色彩，人性的魅力。基于此，課標提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

課改實踐中，刻意突顯“人文性”，刻意突出學(xué)生的“主體性”成了一種趨之若騖的教學(xué)時尚：合作學(xué)習(xí)，小組討論泛濫，教師該問的時候不問，該講的不講，有些教師甚至把少講話及無原則的寬容視作學(xué)生主體性的體現(xiàn)。老師認為，這樣做，是尊重學(xué)習(xí)主體，體現(xiàn)了“蹲下來”看學(xué)生的教學(xué)新理念。誠然，教師狹隘地理解“蹲下來”的內(nèi)涵，“蹲下來”，意味著理解，尊重和寬容學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生是活生生的個體，有自己獨特的視角，教師只有“蹲下來”，才能從學(xué)生的立場思考問題，才可能看到屬于他們的美麗風景。

對于學(xué)生在課堂交流中表達的明明是錯誤的理解，教師都說：這是你的想法，我尊重你的理解。教師都不予以糾正指導(dǎo)，理由是：尊重孩子的個性解讀，要蹲下來看孩子的世界。這樣，削弱了教師作為“為人師者”對于先進文化的傳播作用，對于豐富學(xué)生精神世界的引領(lǐng)作用。

二、策略

1.課堂對話，點燃思維火花

著名教育家保羅·費萊雷指出：教育具有對話性，教學(xué)即對話，教學(xué)中通過對話，必然讓課堂激蕩著師生的靈氣，彌散著詩意的芳香，物理教學(xué)是教師與學(xué)生圍繞著物理教材這一“靜態(tài)文本”進行“對話”的過程。教師如果能通過對話，讓學(xué)生學(xué)會對文本的解讀和表達，通過對話來實現(xiàn)文本中人文精神的體悟與構(gòu)建，那么將會最大程度地發(fā)揮文本的作用。

徜徉文本，靜心閱讀感悟（與文本進行充分的對話）：體味文本的情感，體悟表達的精妙。他們可以進入文本情境，潛心探究實踐。憑借自己的生活與知識經(jīng)驗作個性化的解讀，對事件可以有自己的感想，有自己的看法，作出自己的判斷；以開放的心態(tài)作創(chuàng)造性解讀，想自己所想，悟自己所悟，想別人所未想，悟別人所未悟，建構(gòu)新知，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。他們可以自由地表達自己的體驗，無論粗淺還是深刻，無論普通還是獨特。

激活思維，進行思維碰撞（生生，師生與文本對話）：閱讀教學(xué)，需要設(shè)計有價值的閱讀話題，在學(xué)生個體思考的基礎(chǔ)上，進行充分的討論，在思維碰撞中深化對文本的解讀，提升學(xué)生的認識，思維水平。讓學(xué)生動起來，并不是形式上的動（小組學(xué)習(xí)，跑來跑去找伙伴等），而應(yīng)該讓學(xué)生的思維動起來。首先，思維要具有挑戰(zhàn)性，切忌平庸，不動腦筋，從書上找現(xiàn)成答案的問題，應(yīng)該少出現(xiàn)在課堂上；其次，思維要有價值，教師要讓學(xué)生進行有價值的思考。偏離，遠離，甚至背離文本學(xué)習(xí)的思考，是毫無價值的，學(xué)生思維活躍，但不利于物理探究能力的發(fā)展。

例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問題，使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問，從而使他們產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

2.師生互動，共創(chuàng)課堂氛圍

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是教師尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展的過程，更是動態(tài)、變化、開放的過程，課堂教學(xué)就是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。

例例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的愿望。

無論是對學(xué)生而言，還是對課堂知識的掌握和運用，力求激活學(xué)生的情緒，使之精神振奮起來，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學(xué)過程中。要使學(xué)生活動起來，老師首先也要活動起來，也就是說，只有教師先活動開，先放下架子，才能感染學(xué)生，讓他們真正進入課堂情景。在活動中，師生之間、生生之間建立起平等探索、共同協(xié)作的互動關(guān)系，教學(xué)進程因合作而快速推進，課堂空間因互動而煥發(fā)生命。

教師要做的工作不是一味的灌輸，更多的是喚醒和激發(fā)，教師給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的機會和空間，使學(xué)生感到愜意與舒展，只有在這種寬松、平等、自由、民主、自由的環(huán)境中，師生才能揮灑個性，飛翔生命，實現(xiàn)互動生成中的課堂意境。

3.價值引領(lǐng)，升華課堂靈魂

教育的責任是要讓學(xué)生成為成熟的“人”。教師，“聞道在先”，有責任“引領(lǐng)”學(xué)生感悟人類文化的博大，感受人生智慧的深邃，體驗人類情感的美好。學(xué)生是成長中的人，需要教師的呵護與寬容，更需要教師智慧的引領(lǐng)與啟迪。教師一味地“尊重”也許就是“放任”與“放縱”，一味的遷就，低俗的認可，對于學(xué)生認識水平的提升，思維的發(fā)展都有害而無益。教師的否定，糾正并不等于傷害和不尊重。孩子是成長中的人，在他們成長的道路上，需要教師的呵護，同樣也需要教師的點撥，引導(dǎo)，需要教師用智慧去引領(lǐng)智慧，用真理去啟迪蒙昧。毫無原則，一味地認可，孩子的精神世界將永遠停留在原有的水平上，“星星還是那顆星星，月亮還那個月亮”，“今天的村莊還唱著過去的歌謠”，那才是教育的失敗，是為人師者的悲哀。

正確的師生關(guān)系呼喚理性的教師權(quán)威，我們強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不排斥教師的指導(dǎo)作用，教師雖然不再是傳統(tǒng)意義上的“權(quán)威”，但依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，點撥者，是平等對話中的“首席”；當學(xué)生學(xué)有疑惑，教師要適時點撥，讓其茅塞頓開；對學(xué)生沒有或無法深入探究的地方，老師要及時引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)，思維活動向縱深延展；當學(xué)生發(fā)表精彩見解時，教師要高屋建瓴地作精辟評述，讓學(xué)生的認識得以升華……

教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時生活經(jīng)驗想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導(dǎo)學(xué)生面對許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立解決問題的能力。

有效的課堂，其靈魂是“價值”一詞，沒有高尚的價值引領(lǐng)的課堂，對文本的解讀肯定是粗淺的、庸俗的。在一次次的價值討論中，結(jié)論可以是多元的，取向不必歸一，但引領(lǐng)是必要的，稱職的教師角色是學(xué)生思維的激活者、發(fā)現(xiàn)者和重組者，也是價值澄清、體驗和合理價值的生成者和組織者。

課堂上真正的主角是學(xué)生，他們是舞臺上的演員，而教師則更像是一名幕后的導(dǎo)演。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，親自經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中，獲取知識、增長能力、體驗成功；教師則起到點撥、引導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師主導(dǎo)與學(xué)生主體和諧統(tǒng)一，以教師理性而富有智慧的引導(dǎo)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與素養(yǎng)發(fā)展，是理想的課堂追求的境界。

參考文獻：

[1]霍益萍主編.《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》，廣西教育出版社

[2]《物理教學(xué)參考資料》，江蘇科學(xué)技術(shù)出版社

[3]閆承利編著.《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略》，教育科學(xué)出版社