備考高視點 弄潮新高考

摘 要：在歷史學科新課改的大背景下，無論是教與學，都要認準形勢，提高認識，把握方向。在備考的高視點指引下，才會在史海中找準前進的航向，才會在新課改新高考的時代潮流中，做到與時俱進，提高能力，提升素質，實現歷史成績的質變性突破。關鍵詞：歷史學科； 新高考中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-028-001

經過幾年新高考的歷練，我們高三教師已能夠較準確地把握新教材所蘊含的史學理念。要真正成為歷史學科新課改的弄潮人，必須建構起高視點來備考。為了能夠更好地指導廣大師生的備考，筆者結合自己的備考經歷和備考感悟，從以下五個方面予以總結，以供大家教與學參考之用。

一、重視閱讀，材料第一

新課改下的新高考題，無論哪科，對考生閱讀能力的要求越來越高，越來越深入。歷史學科高考題當然也不例外，材料性選擇題和材料性解析題在歷史試卷中所占重量更大，試卷的長度增加，數字增多，連標點符號算上達到3500字左右。加之新高考試題遵循“史論結合，論從史出”的原則，注重對史料的應用、理解和考查。歷史試題的以上特點，決定著必須培養學生材料的閱讀能力，凸顯對材料性試題的訓練。

平時的課堂上，精選材料，培養學生閱讀材料的細心性、分析材料的概括性、提取材料有效信息的準確性，以培養學生閱讀材料、駕馭材料的能力；單元測試和模擬試題，也要加大這些類型的試題的考查。使“閱讀第一，材料至上”原則真正融進平時的教、學、練、考中，使學生養成不畏懼材料性試題的心理品質，熟知做此類試題的方法和套路，做到養之有素、熟能生巧、駕馭有方。

做材料選擇試題，遵循的原則是“材料第一”，材料反映出什么知識，你選擇什么，否則即使說法正確你也不要選。材料主旨含義來自兩種方式，一種方式為來自于“部分材料”，或前半部分或后半部分，而后半部分的更多有遞進、轉折或強調之意；另一種方式來自“整體材料”，體現部分材料意思的不選，不能以偏概全，以點代面。材料解析題的考查有三種表現形式：第一種，根據材料來概括其表現、特征、變化趨勢等，主要是提取材料有效信息進行概括整合，但不要照搬照抄材料；第二種，根據材料結合所學知識，分析某種現象出現的原因、條件、作用或影響等，將題干設問指向、材料有效信息與教材相對應的知識，做好準確的“三結合”來整理答案；第三種，根據以上材料，結合所學知識，談談認識或感受，形成一定的結論，要有一定的啟迪意義或指導作用。

二、更新觀念，再認教材

目前，史學研究引入了經濟數據和其他方法，使某些歷史時期的歷史需要轉換觀念，重新認識。以宋朝為例，過去我們總是認為北宋是個局部統一的王朝，南宋是個偏安一隅的王朝，兩宋在與民族政權的并立中處于劣勢。有了國外研究宋朝歷史新的觀念和方法，使我們必須重新定位宋朝的經濟史和文化史。可以感知宋朝的經濟和文化仍在繼續發展直至呈現繁榮，而且發展程度很高，甚至可以稱得上宋朝發生了“商業革命”和“文化革命”。例如美國斯塔夫里阿諾斯《全球通史》認為宋朝為“黃金時代”，在《全球通史》中說：“宋朝時期值得注意的是，發生了一場名副其實的商業革命，對整個歐亞大陸有重大的意義。”

三、轉換視角 透析問題

歷史學科在Ⅱ卷的主觀題上，學生失分率高，原因在于學生的視野不夠開闊，對問題分析的角度把握不全，學生在組織答案時，有些方面或角度根本沒有考慮到。因此要培養學生全面把握問題的能力，多角度、多層次、多側面分析問題的能力，這些能力在高考試題中體現的越來越明顯。這就要求我們在平時的教與學中，必須加強對學生的引導與指導。

四、熟知新史觀，整合新教材

由于命題專家，基本來自高校，他們能夠直接感知前沿的史學研究新動態、新理論、新史觀，他們對當前國內外盛行的新史觀和新學科方法很熟悉，在命制高考題時，就會大膽地實踐和運用，以考查學生的能力和素養。

歷史新史觀，是指唯物史觀和當前史學界普遍推崇的全球史觀或整體史觀、文明史觀、現代化史觀、生產力史觀、革命史觀、社會史觀、生態史觀等。用新史觀重新整合教材的相關知識，才能更好地掌握所學內容。如用全球史觀或整體史觀來認識中國的抗日戰爭和中國特色社會主義建設道路的探索；用文明史觀來認識中國古代的專制文明；用現代史觀來認識中國近代的探索史；用生產力史觀認識中國春秋戰國時期的“農業革命”，并做好與18至19世紀歐洲發生“農業革命”兩者對比，找出根本性差異；用革命史觀來認識中國近代中共“工農武裝割據”的探索和實踐；用社會史觀來認識辛亥革命給中國帶來社會習俗的變革；用生態史觀來認識第一次工業革命和第二次工業革命帶來的消極影響……在學習歷史的實踐中，用中外聯系的觀點來看待歷史，具體為古代史是“中國影響世界”，近代史是“世界影響中國”，現代史是“中外相互影響”。

五、定位新高考，育人提層次

近幾年，高考試題對學生的能力要求越來越高，使師生發出“歷史學科高考到底考什么”的肺腑感慨。筆者根據多年的教學實踐、多方面的信息和對新教材新高考的感悟，進行了系統整合，具體為：①全面準確把握歷史階段特征；②建構起學生博古通今貫通中外的通史能力；③掌握中國優秀的傳統文化，做好文明的傳承；④廣泛占有史料，甄別、辨析史料的真偽，用正確的史觀來分析歷史或現實事物，形成科學的認識或結論，還原歷史的真實面目；⑤多層次、多角度、多視角全面認識歷史事物的能力，培養學生思考問題的全面性；⑥從紛繁復雜的歷史知識中理出歷史發展的脈絡，感知歷史發展的趨向；⑦史論結合，論從史出，判斷真偽、以史為鑒、學以致用，指導實踐，認清現實；⑧具備初步的史學研究能力和研究意識及基本的史學思想和史學方法。只有吃透新教材的新理念，把握準確新高考考查的方向，在備考中，才能提高育人的層次和水平，在高考中，才能考出優異的歷史成績。

總之，在歷史學科新課改的大背景下，無論是教與學，都要認準形勢，提高認識，把握方向。在備考的高視點指引下，才會在史海中找準前進的航向，才會在新課改新高考的時代潮流中，做到與時俱進，提高能力，提升素質，實現歷史成績的質變性突破。