淺談新課標下的作文教學

摘 要：以考試為目的的寫作，脫離生活實際，力爭高分的功利作文，感情虛假、套話連篇等，使作文教學效率低下，陷入困境。學生寫作中或出現大量的假語、套語，千人一面，或缺乏個性，或抄襲他人作文，應付了事。作文多了的是循規蹈矩，陳腐教條，少了的是靈性，創造和真知灼見，少了對生活源泉之水的汲取。新一輪課程改革為我們教學提供了新的理念和目標，對我們進行作文教學改革，重新構建作文教學體系提供了新的視角。

關鍵詞：生活； 以人為本； 自主合作； 為情而文； 作文教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-029-002

每次布置作文練習的時候，講臺下總是噓聲一片，學生討厭，老師尷尬。傳統的作文教學總是老師出題，學生做，學生始終處于被動應付的狀態，特別是參加高考時，老師更是再三強調：不是你自己很有把握的，就千萬不要寫那些你自認為標新立異的文章，我們的作文最好是開門見山地表明自己的觀點，結束首尾呼應照應開頭，閱卷的老師可沒有那么多時間與你兜圈子。于是，“鳳頭、豬肚、豹尾”的結構法，“卒章顯志、首尾呼應”等踩分技巧，紛紛變成一種又一種的所謂保險秘笈，可學生們經過苦思冥想交上來的作文，框架有了，結構好了，但內容往往是一些七拼八湊、面目可憎的“無病呻吟”之作，作文的批改更被老師戲稱為作文“苦”旅。

這世上沒有完全相同的兩片樹葉，而學生更是大不相同，老師有沒有想過要關注他們的情感，要尊重學生的個性呢？既然學生才是學習的主體，我們就應該把主動權交給學生。于漪說到：“進行情感思維須重視誘發因素的選擇。”[1]今天，新的《語文課程標準》明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……提倡學生自主擬題，少寫命題作文……”在語文教育高揚工具性和人文性相統一旗幟的今天，這或許能再度激起我們對作文教學的反思，也無疑給我們在一線的語文教學工作者指明了方向：更新教育理念，改革教學方式，勢在必行。

一、以學生為主體，為人而文

俗話說：腹有詩書氣自華。學生習作時情感思維的道路是否暢通，關鍵在于他們生活儲存和知識儲存底子的厚薄，還在于聯想能力的強弱。[2]作文，應成為學生生命的一部分。

然而，由于受應試教育的影響，長期以來作文教學主要是為應付考試服務的，因為作文分值大，所以教師教、學生學都是圍繞考試進行的，考試拿高分變成了作文教學的最高目標。于是，作文教學中的種種怪圈的出現就順理成章了：教師重“流”輕“源”，重技巧訓練，忽略引導學生重視寫作之本——生活，學生說假話，唱高調，假積極，迷失自我，抄襲成風……這種急功近利的做法，導致了學生作文目標的錯位，扼殺了學生個性的同時，也湮滅了學生寫作的興趣。據資料顯示，中學生喜歡寫作文的僅占15%，而害怕寫作文的卻達到61.2%[3]。作文教學陷入了困境。

作文教學，不僅僅是老師向學生傳授“審題立意，布局謀篇”的寫作技巧的過程，更應該是師生互動，心與心交流的過程。我國著名語文教育家葉圣陶則認為：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。”以上表述雖有不同，但都肯定作文是表達的需要，是學生生活的需要。對此，《語文課程標準》進行了集中的表述：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。” 《課標》這一內容告訴我們：只有當寫作成為學生生活學習的需要，成為學生成長和發展的需要，成為學生生命運動的重要組成部分，學生作文的主體性才會真正發揮，作文教學才會取得實質性進展。將作文與學生的成長融合起來，將作文與學生的生活聯系起來，以人為本，為人而文，讓作文成為學生生命成長的一部分。這種理念在新課程的寫作策略中一再被強化，《課標》在寫作的初始階段就提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；而且還在以后的學段中反復強調“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，“真實的個人的獨特感受”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

筆者曾以“流行歌曲與作文”為引子上過一節《讓作文“唱”起歌來》的語文公開課，因流行歌曲的題材廣泛，很好體現學生的個性特征，表現他們的情感；旋律優美，易學易記；歌詞洗煉，同時又不乏妙言佳句。它給枯燥乏味的中學生活增添了色彩和亮點，深為廣大中學生所青睞。我將這節公開課分為“歌名與作文題目”、“歌詞與文章結構”、“歌詞與作文主題”、“歌曲提升自我情感”、“歌星與作文寫作素材”五個部分，學生作文時學會借鑒與引用流行歌曲中的語言精華，為作文增添色彩，起到了極好的效果。歌曲，在這里為學生作文搭建自由寫作的平臺，讓他們暢所欲言的表達他們所感知的生活，尊重他們的生活體驗，喚回他們的青春話語權，讓他們與生活保持最親密的接觸，這不僅是新課標提供給作文教學的理性尺度，更是所有面對學生作文的人的共同呼聲。[4]語文特級教師于漪在他的《中學作文教學導論》中把觀察生活作為學習作文重要的基本功，他用詩化的語言告訴我們，“文章不應當是硬做出來的，而應像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領。”

生活是源泉，寫作是溪流，只有讓學生回歸到生活中去，他們的寫作靈感才不至于枯竭，同時也才能在生活中找到寫作的樂趣。

二、以情感為紐帶，為情而文

“以人為本，為人而文”的作文教學必須采取新的學習方式，充分發揮學生的主動性，引生活之水，做真情文章。

（一）自主合作，積極主動作文

單一的“接受式”學習把學生當作知識的容器，忽視了學生的主體地位，限制了學生的發展。建構主義者認為：知識是學習者根據自身經驗積極主動構建的。因此新課改提出了“自主、合作、探究”的學習方式，旨在充分發揮學生學習的主動性，讓學生成為學習的主人。長期以來，由于作文目標的錯位，學生為老師作文，為家長作文，為考試作文，寫作的時間、地點，立意、內容，結構、技巧等都不同程度的受到限制。帶著鐐銬跳舞，效果可想而知。因此要使學生勤于作文，樂于作文，就必須提倡學生自主作文，自由作文，自動作文，讓學生自由選題，自主選擇適合自己表達的方式，真正做到：“我手寫我口，我手寫我心”。讓學生在作文的過程中體會到學習的樂趣，學到做人的道理。讓作文成為促進學生成長的手段，把作文當作自己學習生活的一部分。如有些老師采取了快樂作文、情境作文等來提高學生興趣，讓學生真實地記下自己的喜怒哀樂，像《我的宿友》《我的喜悅》（下轉第17頁）

（上接第29頁）《我對手機的一點意見》《我的高三之路》等，使學生寫我所想，寫我所得，收到了意想不到的效果。

（二）引生活之水，做真情文章

曹雪芹有句名言：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”《莊子·漁父》中說：“不精不誠，不能感人。”葉圣陶形象地指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”語文特級教師于漪在他的《中學作文教學導論》中把觀察生活作為學習作文重要的基本功，她用詩化的語言告訴我們：“文章不應當是硬做出來的，而應像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領。”語文特級教師魏書生老師為了給學生提供鮮活的寫作材料，親自帶學生融入大自然：春天去雙臺河領略自然風光，秋天率學生到辛集市的小河里摸魚，冬天去郊外冰河上打雪仗；然后再確定《春到雙臺河》《摸魚》《打雪仗》這樣的作文題目。學生有了生活的體驗，寫起來就水到渠成，其樂無窮了。

筆者則做過讓學生捕捉生活的動情點入文的訓練，學生生活在學校中，與外界的接觸不多，如果沒能發現身邊各種各樣的美，那么寫作的源泉就會枯竭。法國文學家喬治·桑感慨地說：“生活中的點滴感動，永遠存在于只要我們伸出手，就可以捉住它的地方。”捕捉“動情點”，感動“你我他”，學生既能從動情點中體會生活的樂趣，也能在訓練中提高寫作的能力。這是學生在校園中捕捉的一個鏡頭：

“嘻嘻……一陣清脆的小孩笑聲打破了校園的寧靜，我好奇地從陽臺循著聲音望了下去，撲入眼簾的是溫馨的一幕：爸爸忙著清理校園的垃圾，媽媽在掃地，一個懵懂的小孩也跟著嬉鬧著，一會兒跑前，一會兒跑后，一會兒拉著媽媽的衣角……開心地笑著。媽媽雖然忙著，但眼光一刻也沒離開過小孩，不時地叮囑著什么，聲音里滿是濃濃的愛，爸爸在一旁看著，帶著笑容享受著這一刻……

有家，就有港灣，有愛，就有溫馨，幸福在每個人的心里，與貧富無光……”

上述名言事實充分地說明了：生活是寫作之源，沒有生活就沒有寫作。而應試、功利寫作幾乎關閉了學生參與生活的大門，更不用說主動關心社會人生，寫出真情實感的作文了。因此，引導學生深入生活、熱愛生活、觀察生活，是提高學生寫作的有效辦法。《課標》就指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

白居易說：“文章合為時而著，詩歌合為事而作。”教師必須注意引導學生在作文中“動真情”，文章是作者思想感情的自然流露，“沒有情感這種品質，任何筆調都不能打動人心。”這便是以情動人。但要真能“打動人心”并非易事，矯揉造作之情令人反感，喬裝粉飾之情使人厭惡，無病呻吟之情讓人惡心，惟有真情實感才能起到“或叫人開懷大笑，或令人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕心裂肺”的藝術效果。反之，沒有真情實感，作文也就失去了靈性。因此，老師應當想盡一切辦法，讓學生把自己的情感溶入到文章中去，必須讓文章最大限度人性化，這樣的文章才能感動讀者，才是好作文。

參考文獻：

[1]于漪.《給語文教學加點鈣》P123

[2]于漪.《給語文教學加點鈣》P126

[3]王曉輝，周娜，嚴虹焰，何平，嚴先元.新課程：語文教育怎樣改革.四川大學出版社，2003、P165

[4]王曉輝，周娜，嚴虹焰，何平，嚴先元.新課程：語文教育怎樣改革，四川大學出版社，2003、P165