談情境教學法在高中歷史課中的運用

摘 要：情境教學法是指在教學過程中創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，既有效地獲得知識，又陶冶情感的一種教學模式。其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的實踐活動，而不是被動地接受知識。作者理性的分析了當前高中歷史教學中需要進行情境教學，并結合自身的教學實踐，對如何進行情境教學模式進行小結。

關鍵詞：歷史教學； 情境創設； 自主學習

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-035-001

培養學生的創新精神和創新思維方式，提高學生的實踐能力和參與社會生活的能力，是歷史課程實施素質教育的核心要求。情境教學法是實現這一要求的有效方法。

情境教學法又稱陶冶式教學模式，是指在教學過程中創設一種情感和認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，既有效地獲得知識，又陶冶情感的一種教學模式。在此教學法中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，讓學生如身臨其境，調動其學習的積極性，從而幫助學生理解教材，掌握知識，并在情境中提高分析問題解決問題的能力

一、情境教學法的操作運用

1.創設能激發興趣、啟發思維的教學問題情境

“興趣是最好的老師。”點燃學生興趣之火，使他們有一種向往的意識，是教師教學成功的關鍵。創設教學情境的目的，主要是為了激發興趣和啟發思維，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。因此在歷史課中創設問題情境，能使學生認知的動力系統和智力系統處于興奮狀態，使學生的認識活動和意向活動全身心參與投入，在創設的環境中，能產生碰撞，開拓思路，這有利于調動學生學習的積極性和主動性，激起學生學習的情緒。設疑能使學生從原有認知結構中產生矛盾，激發思維的欲望，這不僅能使學生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識，還能從中發展思維，培養創新能力，逐步形成良好的學習方法。

在講高一歷史必修二專題六第一框題《工業革命》，借助多媒體，我特意創設以下情境：18世紀的英國，一天早上，杰克（一位手工工場的工場主）躺在床上愁眉不展，重重的黑眼圈，窗外隔壁工廠機器的轟鳴聲更讓他煩躁不安：手工紡出的紗銷售不暢，工人的工資難以發放，工場瀕臨倒閉。可是祖傳的家業不能毀在自己手中，于是他痛下決心，要順應形勢的發展，變他的工場為工廠。根據這一情境，設計問題：“如果你是杰克，要實現自己的目的，你得考慮哪些因素？”通過此問題做鋪墊，當這一問題解決時，又順理成章的帶出第二個問題：“英國是如何具備這些條件的？”同學們議論紛紛。很顯然，學生學習的情緒被激發起來了。能否收到最佳效果，下面一步是重要的一環。

2.鼓勵學生參與進來，民主討論，體驗快樂，增強信心

在此教學模式中，教師不但是學生情感的激發者、維持者，自己也要進入角色，并且還要做到充分利用教學機制，使學生的情感發展同教師自己的情感發展同步進行，使情境更加入情入理，達到誘導學生情感和促進學生認知的作用。在這一環節中，教師要注意經常給學生信任的目光，創造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，告訴他“你能行”。給予期待和鼓勵，只要他的發言有一絲閃光點，就要給予充分的肯定。針對其不足，應是誠懇的指點，而不是諷刺、挖苦。例如，我在講必修二專題五《開辟文明交往的航線》時，新課結束后，教材上有自我測評部分：材料閱讀與思考《哥倫布接受印第安人接濟》，讓同學們閱讀文字并結合圖來回答問題。文字部分同學們容易理解，但《哥倫布接受印第安人接濟》圖給我們傳遞了哪些信息？同學們一頭霧水，不知從何說起。就在這時，平常不怎么愛發言的、常常被大家忽略的一個同學站了起來：從他們的衣著打扮上來看，哥倫布他們代表的是先進的文明，印第安人代表的是落后野蠻的文明。他的話剛落音，同學們哄堂大笑，從圖上我們看到的是：印第安人幾乎是裸體，同學們的笑聲似乎有理由，在大家的哄笑中他羞澀的低下了頭，這時我馬上嚴肅的、用十分敬重的口吻說：“很好！一，你打破了僵局。二，你的分析不拘一格，敢說自己想的，你很棒，請坐！”同學們似乎得到了鼓勵，七嘴八舌的討論著，紛紛舉手發言。

3.充分利用課本中的插圖，讓學生容易身臨其境

緊承上面案例，我放開讓學生各抒己見，使大部分學生置身于思考探索的氣氛中。就在大家紛紛把自己的想法一一列下來時，我又提出問題了：假如你是哥倫布的貼身隨從，就是哥倫布身后右邊那個，當你踏上北美土地，你最想做什么嗎？你會遇到哪些障礙？你的想法會實現嗎？同學們馬上把目光又投到課本插圖上來，片刻寂靜后，同學們又要大顯身手了，一番討論后：尋找黃金，掠奪財富；語言不通，需要翻譯；夢斷他鄉等等觀點凸現出來，該課課后的自我測評部分的問題也解決了，并且還有了意外收獲：豎起十字架不僅意味著對該土地的征服，而且還宣告耶穌的主權。整個課堂充滿積極好學的氣氛，激發學生向上的進取精神和創造力，讓學生“學進去、講出來”，從而提高課堂的有效性。

4.總結轉化，回歸教材

情境教學法的使用，使學生在民主的氛圍中自由討論，有利于學生發散思維的培養，有利于提高他們的應變能力。但在具體操作中，由于是放開的，學生自由討論，往往易放難收，再加上有些問題可以保持答案的多樣性，所以，我們在操作中要特別注意，做到有放也得有收。即在學生自由討論、紛紛發表自己觀點的基礎上，教師針對要處理的知識點，做一個系統的歸納總結，并帶領學生回歸課本，把知識點落實到課本上，從而使學生能夠理解并掌握該知識點，領悟所學內容的情感基調，做到情與理的統一，并使這些認識、經驗轉化為指導他們思想行為的準則。

總之，在應試教育向素質教育轉型的今天，情境教學法使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的實踐活動，使學生主動參與學習，學會學，學進去，講出來，使歷史課鮮活起來！也為社會的發展注入了動力。

參考文獻：

[1]全國高等教育自學考試指導委員會主編.心理學，南開大學出版社，2002

[2]楊志恒，高巖.教育學，中央民族大學出版社，2002，8

[3]高中歷史必修二，2010，7