抓住課堂教學的突破口

摘 要：在新的形勢下，面對新教材，如何上好中學思想品德課，提高思想政治教學實效，我認為，情景教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用。創(chuàng)設與生活實際有關的情境，讓學生發(fā)現(xiàn)情理就在自己身邊，就能激發(fā)學生學習思想品德的興趣。

關鍵詞：思想品德課； 情境創(chuàng)設

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-036-001

興趣是最好的老師，好的情境就是教學成功的一半。筆者的做法是：

一、巧設引入，創(chuàng)設情境

創(chuàng)設教學情境的方法很多，而設計精妙的引入是最常見也是較為行之有效的方法。別出心裁的引入能夠激發(fā)學生積極參與課堂學習和探究的興趣，能夠引起學生的情感共鳴，愉快地融入課堂學習。比如在教《換個眼光看老師》一課時，我先點燃一支紅燭，讓學生仔細觀察后說：“大家仔細看一看，想一想，老師剛才點燃的紅燭具有什么品質(zhì)呢？”學生很快地明白了“紅燭具有燃燒自己而照亮別人的高貴品格”，并進一步通過聯(lián)想，悟出了“紅燭的品質(zhì)就是教師的品質(zhì)”的道理，這個引入很容易就引起了學生的情感共鳴，學生很快就融入了課文的學習中。

二、巧編活動，創(chuàng)設情境

改變平鋪直敘的刻板式說教，使教學跌宕起伏，錯落有致，在學生腦海中形成深刻的印象，使傳遞的信息在認知中不斷獲得加強。現(xiàn)在的學生愛動、求新，設計新穎的小型活動，能激發(fā)學生的學習興趣。比如在教《與父母平等溝通》一課時，我利用課本上的情境設計了這樣一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業(yè)，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點前回家。小冰想現(xiàn)在已經(jīng)快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火。”這是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學分成兩組，一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家，小組討論后，同學們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學生說：“不到同學家做作業(yè)，會對同學失信，回來太早了又看不到錄像。”代表小冰家長的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦？學生就應該以學習為主。”很多同學都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。

三、巧用媒體，創(chuàng)設情境

我們傳統(tǒng)的授課方式通常是教師講課時為引起學生注意而提高或降低聲音，做出各種姿勢和打手勢等，但經(jīng)過一段時間，學生對此習慣后，其心理邊際收益卻往往會呈現(xiàn)遞減的趨勢，學習過程也會出現(xiàn)注意力降低的現(xiàn)象。而多媒體以其新穎獨特、豐富多彩、活靈活現(xiàn)的畫面，顏色反差變化的字體等方面的優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。利用多媒體傳遞教學信息，可以做到收放自如、轉(zhuǎn)換方便、靈活多樣、圖文并茂，與傳統(tǒng)的授課情景迥然不同。比如在教《弘揚和培育民族精神》一課時，我把課文改寫成小故事，在課堂上，一邊用錄音機播這個故事，一邊用投影儀放表現(xiàn)愛國英雄蘇武的崇高民族氣節(jié)和堅貞不屈精神的影片，把學生引入對愛國英雄蘇武無限崇敬、對匈奴王單于無比憎恨的氣氛之中，從而使學生產(chǎn)生民族自豪感。

四、巧用設疑，創(chuàng)設情境

學起于思，思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能解疑，有所進取。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地激發(fā)學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態(tài)，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如在《當前國際競爭》時，我及時抓住了當前的時政熱點——中美關系的變化，創(chuàng)設了問題情境。先介紹中美關系的現(xiàn)狀，著重指出美國對我國關系的變化，如美國總統(tǒng)奧巴馬上任后在訪問亞洲時，在我國呆了三天四夜，引起亞洲一些國家的不滿和國際上的強烈的關注。然后提問：美國為什么要這么做？中俄關系得以改善可以說明什么？課堂上一下子熱鬧了，我試著叫了幾位同學發(fā)表看法，其中不乏有膚淺的、片面的觀點，有的則只知其一，不知其二。這時我適時地引入新課，學生們帶著懸念學完了國際競爭的實質(zhì)和我國的國際地位，最終也真正領會了中美關系變化的實質(zhì)所在。通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設，以及師生雙方的交流，學生產(chǎn)生了學習動力，發(fā)展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。

五、巧借生活，創(chuàng)設情境

我認為情境的創(chuàng)設不僅可以在課內(nèi)，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設與課堂教學內(nèi)容有著內(nèi)在聯(lián)系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的情景材料，有利于激發(fā)學生情感，引起共鳴，使學生受到深刻的教育，引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。比如在教學《心憂天下、向往和平》時，我給學生放了一張照片：《蘇丹的小女孩》，并且給以簡介：這是一位蘇丹小女孩。在通往救濟站的路上，眼看就支持不住了，她瘦弱的身軀甚至連她自己的腦袋都無力撐起。而這時一只禿鷲正虎視眈眈地停在荒野路邊，焦急地等待著這頓即將到口的“飯菜”。照片的作者凱文·卡特為此贏得了l994年美國普利策優(yōu)秀新聞攝影獎。兩個月后，卡特卻在約翰內(nèi)斯堡自殺。這是怎么一回事昵？原來卡特不僅要應付紛至沓來的贊譽，還要應付與名俱來的批評。而對卡特來說，這種現(xiàn)象在整個非洲比比皆是，他個人的力量是微不足道的。在輿論的壓力下，他走上了不歸路。這張照片和解說震動了學生們。不言而喻，大家知道了當今世界還有許多不安定因素，戰(zhàn)爭對經(jīng)濟發(fā)展的危害，和平與發(fā)展的關系，也知道了我們國家以經(jīng)濟建設為中心的原因。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”良好的課堂情景能夠很好地引發(fā)學生探究的欲望和興趣，學生自然就會在課堂上積極、主動地學習、探究，學生的主體作用也就明顯地突顯出來了。我相信，只要我們都能做到這一點，我們的思想品德課就一定能擺脫枯燥乏味的局面而變得鮮活起來。