“四步”教學

摘 要：在學生問卷調查的基礎上，借鑒已有的理論研究，在英語課堂中嘗試四步教學法：出示教學目標；指導學習方法；參與自主活動；落實課題反饋。

關鍵詞：“四步”教學； 自主學習

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-048-001

2013年9月，對我校全體學生從學習習慣、學習動機、學習策略、學習意志力四個方面做了一個調查，意在了解我校學生學習方面所存在的問題，從而認真思考有效的教育教學策略，改善我校學生的學習現狀，提高學生自主學習能力。

根據調查數據統計，三個級部的調查結果顯示：我校學生的學習習慣上最大的不足是沒有預習、復習的習慣（低于25%）；上課聽講能集中注意力認真思考的比率也未超過30%。在學習動機方面，從初一到初三存在一個遞減的趨勢，六個問題中初一有兩項不滿30%，初二有三項；初三有四項，最為突出的是不愛學習，不愿努力、不刻苦。在學習策略方面，做得最差的是有計劃的學習；同時上課積極思考，主動解決問題也是做得較差的。在學習意志力方面，集中表現在不能抵制外在因素的干擾，畏難情緒嚴重。

從調查的結果來看，學生對學習沒有什么興趣，也沒有什么好的學習方法，更談不上要克服困難主動學習。在認真研讀了胡定榮教授的《薄弱學校的教學改進——大學與中學的合作研究》之后，本人大受啟發，決定在自己的課堂教學上嘗試一下他在書中詳細介紹的“四步教學法”，希望能優化自己的課堂教學，讓學生在學習上有一個提高。以下是本人在英語課堂上做的一些努力，記錄下來和同行們分享一下：

一、出示教學目標

在胡定榮老師的《薄弱學校的教學改進》一書中，他們作了大膽的嘗試，已經取得了成功：通過向學生出示學習目標，可以調動學生的學習興趣。具體有三大作用：①學習目標對學習活動起到了指引作用：有了學習方向；明確了學習內容及其重點；理清了學習思路；更好地理解學習內容；更快地學會課堂教學內容。②學習目標對學習活動起到了動力作用。③學習目標對學習活動起到了維持作用。1

學以致用，這么好的方法當然要在自己的課堂上進行實踐。從本學期開始，本人也嘗試在每節課開始的時候先出示教學目標，和同學們一起先了解這節課我們要學習些什么，哪里是重點，哪里是難點。

原本我們的教學模式大多是這樣的：復習導入；新授；活動；小結。采用了先出示“教學目標”的形式，學生明顯覺得這節課我要做什么是清楚了很多。

二、指導學習方法

已有研究表明，學生學習結果的好壞與學生的學習方法或策略水平有關，教師教學的效果依賴于學生學習方法策略的掌握水平。有時，我們在進行課堂教學的時候會發現，我們提出學習任務之后，學生會不為所動或答非所問，這時我們應該檢討：學生有沒有掌握完成學習任務或解決問題的學習方法呢？

英語是一門語言，我們同樣需要對學生進行學法的指導。記得有一次我讓學生寫一篇作文（Unit3Main task），我是這樣指導的：這篇文章的結構可以分成三個部分：introduction；main body；conclusion。然后讓學生探討在第一部分我可以介紹些什么內容，學生很自然的就想到可以介紹自己的年齡、年級、現在的狀況等。同樣在“main body”這個部分也是讓學生來找出問題，探討解決問題的方法；最后再讓學生思考：寫這樣的一篇文章，我的目的是什么，給這篇文章一個“conclusion”。果然在這樣的指導下，原本一到寫作文就“束手無策”，“無話可說”的學生就好多了，文章的結構也很完整，不像原來有的同學寫寫就“戛然而止”了。

三、參與自主活動

皮亞杰的發生認識論對教學活動的啟示在于，教學活動不能通過教師和書本的直接傳遞來使學生獲得知識，要通過學生作用于環境的動作來主動構建知識。我們英語教學“Reading”這一部分內容的時候，通常會分兩個課時進行：一節是整體教學，著重對文本意思的領會和理解；一節是語言點教學，即對重難點詞匯、語法、句型進行講解和鞏固練習。在整體教學時往往會采用先聽或先讀，然后再叫學生回答老師的提問的方式來進行教學，很多時候會有一些成績好的同學舉手正確回答了老師的提問，老師也覺得學生們都會了，但是從課后練習的反饋中老師們可以清楚地認識到：很多學生是一知半解的。

結合皮亞杰的理論及胡定榮教授在書中實踐自主活動的成功之處，現在我在教授這一部分的時候會這樣引領學生自主學習：以unit2為例，這課主要是講顏色對人的心情的影響，通過本課的學習要求，學生能分清顏色的種類以及六個代表性的顏色所代表的心情，既要會用形容詞來描述，還要會用名詞來表達。

四、落實課堂反饋

有時會聽老師們在議論：今天這節課好像白教了，也不知道有幾個人聽懂了；“不考不知道，一考嚇一跳。”怎么這么多知識學生都沒有掌握；今天的教學任務好像完成的不怎么樣等等。其實這就是一個學生學習效能的問題。

在學習洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的時候，我們有些老師誤把課堂反饋理解成做練習，還是不能及時了解學習結果和學習目標達成度；還有老師把課堂反饋理解成測試，但又沒有把學生學習結果的信息及時反饋給學生，學生依然不知道自己學得如何、哪些方面需要改進。

在了解和比較了各種課堂反饋的利弊后，我選擇了使用及時反饋，便于學生盡快了解自己學習任務完成與學習目標達成的情況，減輕認知負擔，增強學習的信心。同時我認為反饋的形式也是多樣化的，英語教學中的課堂反饋可以是一個對話、幾個造句、幾句翻譯、幾個選擇、幾個填空、一段文字等等，根據不同的教學任務和教學目標而定。

半個學期就這么悄然過去了，在班級中做了一個小小的調查：你對現在的英語課有何要說？“開學以來我的英語成績在慢慢好起來，不再是我的拖累。上您的課，我很開心，并不感到枯燥……”“也許一開始并非最喜歡英語，但現在是了……”“現在才知道英語課原來還可以這么上，既有趣，又學得到東西。”“老師上課很注意和我們互動，上英語課變得很愉悅……”很多同學如是說，不敢說這樣的課堂是成功的，但得到學生的肯定，讓更多的同學愛上英語課，肯定是學好英語的第一步，而這一步我邁的很堅實，這就夠了。

參考文獻：

[1]胡定榮.《薄弱學校的教學改進》，教育科學出版社

[2]雷夫·艾斯奎斯.《第56號教室的奇跡》，中國城市出版社