“四步”教學(xué)

摘 要：在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒已有的理論研究，在英語(yǔ)課堂中嘗試四步教學(xué)法：出示教學(xué)目標(biāo)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；參與自主活動(dòng)；落實(shí)課題反饋。

關(guān)鍵詞：“四步”教學(xué)； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-048-001

2013年9月，對(duì)我校全體學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志力四個(gè)方面做了一個(gè)調(diào)查，意在了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)方面所存在的問(wèn)題，從而認(rèn)真思考有效的教育教學(xué)策略，改善我校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，三個(gè)級(jí)部的調(diào)查結(jié)果顯示：我校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上最大的不足是沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣（低于25%）；上課聽(tīng)講能集中注意力認(rèn)真思考的比率也未超過(guò)30%。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，從初一到初三存在一個(gè)遞減的趨勢(shì)，六個(gè)問(wèn)題中初一有兩項(xiàng)不滿(mǎn)30%，初二有三項(xiàng)；初三有四項(xiàng)，最為突出的是不愛(ài)學(xué)習(xí)，不愿努力、不刻苦。在學(xué)習(xí)策略方面，做得最差的是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)；同時(shí)上課積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題也是做得較差的。在學(xué)習(xí)意志力方面，集中表現(xiàn)在不能抵制外在因素的干擾，畏難情緒嚴(yán)重。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，也沒(méi)有什么好的學(xué)習(xí)方法，更談不上要克服困難主動(dòng)學(xué)習(xí)。在認(rèn)真研讀了胡定榮教授的《薄弱學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)——大學(xué)與中學(xué)的合作研究》之后，本人大受啟發(fā)，決定在自己的課堂教學(xué)上嘗試一下他在書(shū)中詳細(xì)介紹的“四步教學(xué)法”，希望能優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一個(gè)提高。以下是本人在英語(yǔ)課堂上做的一些努力，記錄下來(lái)和同行們分享一下：

一、出示教學(xué)目標(biāo)

在胡定榮老師的《薄弱學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)》一書(shū)中，他們作了大膽的嘗試，已經(jīng)取得了成功：通過(guò)向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體有三大作用：①學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了指引作用：有了學(xué)習(xí)方向；明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容及其重點(diǎn)；理清了學(xué)習(xí)思路；更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；更快地學(xué)會(huì)課堂教學(xué)內(nèi)容。②學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了動(dòng)力作用。③學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到了維持作用。1

學(xué)以致用，這么好的方法當(dāng)然要在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐。從本學(xué)期開(kāi)始，本人也嘗試在每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候先出示教學(xué)目標(biāo)，和同學(xué)們一起先了解這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)些什么，哪里是重點(diǎn)，哪里是難點(diǎn)。

原本我們的教學(xué)模式大多是這樣的：復(fù)習(xí)導(dǎo)入；新授；活動(dòng)；小結(jié)。采用了先出示“教學(xué)目標(biāo)”的形式，學(xué)生明顯覺(jué)得這節(jié)課我要做什么是清楚了很多。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

已有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或策略水平有關(guān)，教師教學(xué)的效果依賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法策略的掌握水平。有時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生會(huì)不為所動(dòng)或答非所問(wèn)，這時(shí)我們應(yīng)該檢討：學(xué)生有沒(méi)有掌握完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法呢？

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，我們同樣需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。記得有一次我讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文（Unit3Main task），我是這樣指導(dǎo)的：這篇文章的結(jié)構(gòu)可以分成三個(gè)部分：introduction；main body；conclusion。然后讓學(xué)生探討在第一部分我可以介紹些什么內(nèi)容，學(xué)生很自然的就想到可以介紹自己的年齡、年級(jí)、現(xiàn)在的狀況等。同樣在“main body”這個(gè)部分也是讓學(xué)生來(lái)找出問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法；最后再讓學(xué)生思考：寫(xiě)這樣的一篇文章，我的目的是什么，給這篇文章一個(gè)“conclusion”。果然在這樣的指導(dǎo)下，原本一到寫(xiě)作文就“束手無(wú)策”，“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的學(xué)生就好多了，文章的結(jié)構(gòu)也很完整，不像原來(lái)有的同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)就“戛然而止”了。

三、參與自主活動(dòng)

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)教學(xué)活動(dòng)的啟示在于，教學(xué)活動(dòng)不能通過(guò)教師和書(shū)本的直接傳遞來(lái)使學(xué)生獲得知識(shí)，要通過(guò)學(xué)生作用于環(huán)境的動(dòng)作來(lái)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。我們英語(yǔ)教學(xué)“Reading”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，通常會(huì)分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行：一節(jié)是整體教學(xué)，著重對(duì)文本意思的領(lǐng)會(huì)和理解；一節(jié)是語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)，即對(duì)重難點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法、句型進(jìn)行講解和鞏固練習(xí)。在整體教學(xué)時(shí)往往會(huì)采用先聽(tīng)或先讀，然后再叫學(xué)生回答老師的提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很多時(shí)候會(huì)有一些成績(jī)好的同學(xué)舉手正確回答了老師的提問(wèn)，老師也覺(jué)得學(xué)生們都會(huì)了，但是從課后練習(xí)的反饋中老師們可以清楚地認(rèn)識(shí)到：很多學(xué)生是一知半解的。

結(jié)合皮亞杰的理論及胡定榮教授在書(shū)中實(shí)踐自主活動(dòng)的成功之處，現(xiàn)在我在教授這一部分的時(shí)候會(huì)這樣引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：以u(píng)nit2為例，這課主要是講顏色對(duì)人的心情的影響，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生能分清顏色的種類(lèi)以及六個(gè)代表性的顏色所代表的心情，既要會(huì)用形容詞來(lái)描述，還要會(huì)用名詞來(lái)表達(dá)。

四、落實(shí)課堂反饋

有時(shí)會(huì)聽(tīng)老師們?cè)谧h論：今天這節(jié)課好像白教了，也不知道有幾個(gè)人聽(tīng)懂了；“不考不知道，一考嚇一跳?！痹趺催@么多知識(shí)學(xué)生都沒(méi)有掌握；今天的教學(xué)任務(wù)好像完成的不怎么樣等等。其實(shí)這就是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的時(shí)候，我們有些老師誤把課堂反饋理解成做練習(xí)，還是不能及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度；還有老師把課堂反饋理解成測(cè)試，但又沒(méi)有把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生依然不知道自己學(xué)得如何、哪些方面需要改進(jìn)。

在了解和比較了各種課堂反饋的利弊后，我選擇了使用及時(shí)反饋，便于學(xué)生盡快了解自己學(xué)習(xí)任務(wù)完成與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)我認(rèn)為反饋的形式也是多樣化的，英語(yǔ)教學(xué)中的課堂反饋可以是一個(gè)對(duì)話(huà)、幾個(gè)造句、幾句翻譯、幾個(gè)選擇、幾個(gè)填空、一段文字等等，根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)而定。

半個(gè)學(xué)期就這么悄然過(guò)去了，在班級(jí)中做了一個(gè)小小的調(diào)查：你對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)課有何要說(shuō)？“開(kāi)學(xué)以來(lái)我的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诼闷饋?lái)，不再是我的拖累。上您的課，我很開(kāi)心，并不感到枯燥……”“也許一開(kāi)始并非最喜歡英語(yǔ)，但現(xiàn)在是了……”“現(xiàn)在才知道英語(yǔ)課原來(lái)還可以這么上，既有趣，又學(xué)得到東西?！薄袄蠋熒险n很注意和我們互動(dòng)，上英語(yǔ)課變得很愉悅……”很多同學(xué)如是說(shuō)，不敢說(shuō)這樣的課堂是成功的，但得到學(xué)生的肯定，讓更多的同學(xué)愛(ài)上英語(yǔ)課，肯定是學(xué)好英語(yǔ)的第一步，而這一步我邁的很堅(jiān)實(shí)，這就夠了。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡定榮.《薄弱學(xué)校的教學(xué)改進(jìn)》，教育科學(xué)出版社

[2]雷夫·艾斯奎斯.《第56號(hào)教室的奇跡》，中國(guó)城市出版社