新課改背景下教師引導(dǎo)作用的反思

摘 要：新課改背景下教師的引導(dǎo)作用意義何在？需要重新審視和理解引導(dǎo)的含義，而非拋棄。

關(guān)鍵詞：新課改； 引導(dǎo)； 作用； 反思

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-049-001

“古代有一種文字游戲，即一人出示一則謎語，另一個(gè)人猜出來并不亮出謎底，而再自制一謎語，將謎底藏于其中。我們今天就來玩這個(gè)游戲。”

這是我在一節(jié)作文課上講授給材料作文時(shí)，讓學(xué)生做的一個(gè)游戲。然后以此作喻，我說，給出的材料就如同別人給你出的謎語，而從中提煉出論點(diǎn)或找到一個(gè)切入點(diǎn)，自己再由此出發(fā)寫一篇文章，就猶如自制一則同謎底謎語。其實(shí)給材料作文就是這么有意思的事情。當(dāng)然，謎語的謎底可能唯一，但文章有它自身的特點(diǎn)，它的內(nèi)容的豐富性、復(fù)雜性決定了它主題的多重性，主題并不一定單一。那節(jié)課，學(xué)生興味十足，教學(xué)效果也很好。

在講授多重復(fù)句的分析時(shí)，針對學(xué)生畏難情緒大，對此類題尚未入門的情況，我首先用一個(gè)比喻來說明劃分多重復(fù)句的關(guān)鍵一步——找出第一個(gè)層次。我說，我們小時(shí)候曾玩過一個(gè)游戲“找中指”，用左手握住右手的五個(gè)手指，只露出手指尖，讓另一個(gè)人找出其中最長的中指（當(dāng)然出指者要故意把手指尖的長短變換一下，刻意迷惑對方）。我們找出關(guān)鍵的第一層就猶如找出這個(gè)中指，繼而我又設(shè)計(jì)了這樣一組題：

（1）人眼不借助于儀器觀察不到光的偏振現(xiàn)象，|但是蜜蜂、螞蟻和某些甲蟲卻可（轉(zhuǎn)折）以憑借復(fù)眼看到偏振光的振動(dòng)方向。

（2）人眼不借助于儀器觀察不到光的偏振現(xiàn)象，|但是蜜蜂、螞蟻和某些甲蟲卻可（轉(zhuǎn)折）以憑借復(fù)眼看到偏振光的振動(dòng)方向，||并且能夠利用天空中的太陽偏振光來導(dǎo)航（遞進(jìn)）。

（3）人眼不借助于儀器觀察不到光的偏振現(xiàn)象，|但是蜜蜂、螞蟻和某些甲蟲卻可（轉(zhuǎn)折）以憑借復(fù)眼看到偏振光的振動(dòng)方向，||并且能夠利用天空中的太陽偏振光來導(dǎo)航（遞進(jìn)），|||確定行動(dòng)的方向。

這樣的三個(gè)例句，盡管句子越來越復(fù)雜，但由于句子（2）（3）是由句子（1）擴(kuò)展而來，所以學(xué)生對句子逐步復(fù)雜起來的過程看得很清楚，因此分析其層次時(shí)，尤其是分析句子的第一個(gè)層次（分析多重復(fù)句的關(guān)鍵一步）時(shí)，可以說感覺非常清晰、簡單。第二、三層的分析更是水到渠成。

例子不用多舉，但我注意到，語文課并不只是人們印象中的教師來點(diǎn)煽情，再加上讀讀背背。比方上面例子中的比方似乎是順手拈來，但正是這些似乎很普通的細(xì)節(jié)，卻讓學(xué)生很快投入到游戲中，進(jìn)入到思考中，難點(diǎn)得以突破。

高中學(xué)生是否已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)完全理性地控制自己的學(xué)習(xí)階段中，是不是不需要教師花很多的心思在設(shè)計(jì)導(dǎo)入和教學(xué)切入點(diǎn)上了呢？是不是教學(xué)中不需要再考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容難度梯次的安排了呢？事實(shí)證明，并非如此。而且，一節(jié)課的成敗，固然有多方面的因素決定，但每個(gè)環(huán)節(jié)的有無以及它安排在什么地方，在一個(gè)追求課堂效益的教師看來，這都是非常有講究的，不是隨隨便便就存在或拿去的，甚至有些課因?yàn)槿绷四骋徊襟E，就讓學(xué)生覺得前進(jìn)一步很難。有時(shí)候可以這么苛求地說，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何，真的很大一部分因素是和教師如何教息息相關(guān)的。

曾經(jīng)聽過一句話，覺得非常吃驚，但也覺得非常自豪，大致意思是這樣的：教師可以是天使，可以把一個(gè)課堂變成天堂；教師也可以是魔鬼，把課堂變成地獄。試想，能這樣左右別人的人，該有多大的魔力？這話未嘗沒有夸張的成分，可是有時(shí)想想，真的有點(diǎn)兒這種意思。

記得我在給學(xué)生講《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)正面描寫與側(cè)面描寫完美結(jié)合的特點(diǎn)，以前的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)讓教師引著學(xué)生去看這里看那里問一下為什么這樣寫，有什么好處。因?yàn)槭俏难晕模苏Z言上的障礙之外，學(xué)生被這樣來來回回的指揮一定會(huì)很煩，更不用說再體會(huì)什么寫作特點(diǎn)，那實(shí)在是相當(dāng)于捏著鼻子灌藥，一人受苦全體遭罪。

從新課改的指導(dǎo)思想出發(fā)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論課。在解決了文字障礙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分擁廉派和擁藺派進(jìn)行辯論，兩個(gè)論題是：對趙國而言，廉藺哪一個(gè)更重要？從司馬遷筆下看，廉藺哪一個(gè)更重要？

這是兩個(gè)純粹要挑起爭端的問題，而兩派各自的論據(jù)就在文中。

這樣的設(shè)計(jì)，其實(shí)是對所要解決的問題來了一個(gè)迂回，讓學(xué)生在爭論誰作用更大的過程中體會(huì)文中事件描述角度的不同，運(yùn)用筆墨的多少，最后的結(jié)論則是為了凸顯作者寫作手法的高明，學(xué)生在辯論中越辯越清，也啟發(fā)他們對正、側(cè)面描寫作用的深層思考。

同樣，在教李密的《陳情表》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文章情理兼?zhèn)洌鄲艅?dòng)人而又邏輯嚴(yán)密，態(tài)度謙恭而又有理有節(jié)的特點(diǎn)，我再次避開講解，讓學(xué)生對文章進(jìn)行劇本改編和角色扮演。從扮演皇帝和李密的對答中，從文章敘述事件的順序中，從李密的每句答問的遣詞用語里，真切地體會(huì)君臣之間那種微妙的心理轉(zhuǎn)變過程，從而感受到李密的那種如履薄冰卻又極力抗?fàn)幍男睦恚J(rèn)識到此文作為千古名文的價(jià)值所在。

因此，我的反思所得就是：盡管就現(xiàn)在的教改理念來看，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師的作用與從前相比有了很大的變化，但是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的先行者和主導(dǎo)者的角色沒有變，假若課堂真的徹底不需要老師了，那肯定是一個(gè)革命性的變革，是對現(xiàn)代班級教學(xué)的完全否定。可目前，教師的引導(dǎo)方式和指導(dǎo)思想變了，這不是讓教師輕閑放松了，而是引導(dǎo)的方式要求提高了，它要求教師尋找更好的切入點(diǎn)，更優(yōu)化的教學(xué)方法，更有效的教學(xué)模式，這些都要求教師的知識面更廣，組織教學(xué)能力更強(qiáng)，方式方法更加多樣化，對學(xué)生的多種智力潛能更好地進(jìn)行挖掘，更好地與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。一句話：新課改要的是我們對引導(dǎo)的深層領(lǐng)悟，而非拋棄教師的引導(dǎo)。