新課改背景下教師引導作用的反思

摘 要：新課改背景下教師的引導作用意義何在？需要重新審視和理解引導的含義，而非拋棄。

關鍵詞：新課改； 引導； 作用； 反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-049-001

“古代有一種文字游戲，即一人出示一則謎語，另一個人猜出來并不亮出謎底，而再自制一謎語，將謎底藏于其中。我們今天就來玩這個游戲?！?/p>

這是我在一節(jié)作文課上講授給材料作文時，讓學生做的一個游戲。然后以此作喻，我說，給出的材料就如同別人給你出的謎語，而從中提煉出論點或找到一個切入點，自己再由此出發(fā)寫一篇文章，就猶如自制一則同謎底謎語。其實給材料作文就是這么有意思的事情。當然，謎語的謎底可能唯一，但文章有它自身的特點，它的內容的豐富性、復雜性決定了它主題的多重性，主題并不一定單一。那節(jié)課，學生興味十足，教學效果也很好。

在講授多重復句的分析時，針對學生畏難情緒大，對此類題尚未入門的情況，我首先用一個比喻來說明劃分多重復句的關鍵一步——找出第一個層次。我說，我們小時候曾玩過一個游戲“找中指”，用左手握住右手的五個手指，只露出手指尖，讓另一個人找出其中最長的中指（當然出指者要故意把手指尖的長短變換一下，刻意迷惑對方）。我們找出關鍵的第一層就猶如找出這個中指，繼而我又設計了這樣一組題：

（1）人眼不借助于儀器觀察不到光的偏振現(xiàn)象，|但是蜜蜂、螞蟻和某些甲蟲卻可（轉折）以憑借復眼看到偏振光的振動方向。

（2）人眼不借助于儀器觀察不到光的偏振現(xiàn)象，|但是蜜蜂、螞蟻和某些甲蟲卻可（轉折）以憑借復眼看到偏振光的振動方向，||并且能夠利用天空中的太陽偏振光來導航（遞進）。

（3）人眼不借助于儀器觀察不到光的偏振現(xiàn)象，|但是蜜蜂、螞蟻和某些甲蟲卻可（轉折）以憑借復眼看到偏振光的振動方向，||并且能夠利用天空中的太陽偏振光來導航（遞進），|||確定行動的方向。

這樣的三個例句，盡管句子越來越復雜，但由于句子（2）（3）是由句子（1）擴展而來，所以學生對句子逐步復雜起來的過程看得很清楚，因此分析其層次時，尤其是分析句子的第一個層次（分析多重復句的關鍵一步）時，可以說感覺非常清晰、簡單。第二、三層的分析更是水到渠成。

例子不用多舉，但我注意到，語文課并不只是人們印象中的教師來點煽情，再加上讀讀背背。比方上面例子中的比方似乎是順手拈來，但正是這些似乎很普通的細節(jié)，卻讓學生很快投入到游戲中，進入到思考中，難點得以突破。

高中學生是否已經進入了一個完全理性地控制自己的學習階段中，是不是不需要教師花很多的心思在設計導入和教學切入點上了呢？是不是教學中不需要再考慮學習內容難度梯次的安排了呢？事實證明，并非如此。而且，一節(jié)課的成敗，固然有多方面的因素決定，但每個環(huán)節(jié)的有無以及它安排在什么地方，在一個追求課堂效益的教師看來，這都是非常有講究的，不是隨隨便便就存在或拿去的，甚至有些課因為缺了某一步驟，就讓學生覺得前進一步很難。有時候可以這么苛求地說，學生學習的效果如何，真的很大一部分因素是和教師如何教息息相關的。

曾經聽過一句話，覺得非常吃驚，但也覺得非常自豪，大致意思是這樣的：教師可以是天使，可以把一個課堂變成天堂；教師也可以是魔鬼，把課堂變成地獄。試想，能這樣左右別人的人，該有多大的魔力？這話未嘗沒有夸張的成分，可是有時想想，真的有點兒這種意思。

記得我在給學生講《廉頗藺相如列傳》時，我想讓學生領會正面描寫與側面描寫完美結合的特點，以前的教學設計可能會讓教師引著學生去看這里看那里問一下為什么這樣寫，有什么好處。因為是文言文，除了語言上的障礙之外，學生被這樣來來回回的指揮一定會很煩，更不用說再體會什么寫作特點，那實在是相當于捏著鼻子灌藥，一人受苦全體遭罪。

從新課改的指導思想出發(fā)，我設計了一個辯論課。在解決了文字障礙的基礎上，讓學生分擁廉派和擁藺派進行辯論，兩個論題是：對趙國而言，廉藺哪一個更重要？從司馬遷筆下看，廉藺哪一個更重要？

這是兩個純粹要挑起爭端的問題，而兩派各自的論據(jù)就在文中。

這樣的設計，其實是對所要解決的問題來了一個迂回，讓學生在爭論誰作用更大的過程中體會文中事件描述角度的不同，運用筆墨的多少，最后的結論則是為了凸顯作者寫作手法的高明，學生在辯論中越辯越清，也啟發(fā)他們對正、側面描寫作用的深層思考。

同樣，在教李密的《陳情表》時，為了讓學生體會文章情理兼?zhèn)?，凄惻動人而又邏輯嚴密，態(tài)度謙恭而又有理有節(jié)的特點，我再次避開講解，讓學生對文章進行劇本改編和角色扮演。從扮演皇帝和李密的對答中，從文章敘述事件的順序中，從李密的每句答問的遣詞用語里，真切地體會君臣之間那種微妙的心理轉變過程，從而感受到李密的那種如履薄冰卻又極力抗爭的心理，認識到此文作為千古名文的價值所在。

因此，我的反思所得就是：盡管就現(xiàn)在的教改理念來看，教師應該把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，教師的作用與從前相比有了很大的變化，但是教師作為學生學習的先行者和主導者的角色沒有變，假若課堂真的徹底不需要老師了，那肯定是一個革命性的變革，是對現(xiàn)代班級教學的完全否定。可目前，教師的引導方式和指導思想變了，這不是讓教師輕閑放松了，而是引導的方式要求提高了，它要求教師尋找更好的切入點，更優(yōu)化的教學方法，更有效的教學模式，這些都要求教師的知識面更廣，組織教學能力更強，方式方法更加多樣化，對學生的多種智力潛能更好地進行挖掘，更好地與社會實踐相結合。一句話：新課改要的是我們對引導的深層領悟，而非拋棄教師的引導。