淺談《牛津小學英語》綜合板塊教學

摘 要：本文以《英語新課程標準》為依據，結合筆者自身在進行《牛津小學英語》PartE， F， G ， H綜合板塊教學時的課堂教學案例，探尋了小學英語綜合板塊教學的有效方法。并基于單元整體教學設計的思考，闡述了重新整合各綜合板塊的內容，提高綜合板塊教學效率的方法，旨在提高學生綜合語言運用的能力。

關鍵詞：牛津小學英語 ； 綜合板塊； 功能 ； 過渡； 整體性

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-050-001

近年，隨著單元整體教學研究的進一步深入，《牛津小學英語》綜合板塊教學越來越成為教師們關注的焦點。如何采用合理有效的教學方法，最大程度上優化各個板塊之間的教學功能，提高學生的綜合語言運用能力，是很值得我們探討的問題。

一、突出各板塊的功能，發揮其在單元教學中的作用

教師要針對各版塊的特點，以教學目標為依據，對各部分教學內容進行優化整合。例如在教學5B Unit4 An English friend綜合板塊時，我根據各個板塊的教學內容和它們內在的聯系，對各個板塊內容進行了進一步的挖掘和拓展。

【教學片斷1】Part F教學

T：Let’s have a ‘Brain Storm’. Can you read these adverbs？It’s turning around. When it stops， there’s a word. Please say something according to the word.

【分析】課本上Part F主要是通過動作表演來讓學生理解和運用副詞，操作起來有一些難度，評斷的標準也較模糊。我設計了轉盤的游戲，不但活躍了課堂的氣氛，而且能夠激發學生發揮自己的想象力，培養創新精神。

【教學片斷2】Part G教學

T：Today our topic is about friends. So I’ll introduce some new friends to you. Who is the first one？ Oh， he’s Mark. What does Mark do on the bus？ Can you complete the sentence？

The puppet jumps and runs around on the bus.

T：Pay attention to the letter ‘u’. How to read it？ There are some more words. Can you read them？

【分析】在這一板塊的教學中，我首先從今天的話題friends入手，介紹第一位朋友——木偶Mark，再提出問題引導學生根據插圖和提供的四個單詞，將句子補充完整。然后，讓學生朗讀這些單詞，體會字母u在這些單詞里的發音，并讓他們想出更多u發音和它們相同的單詞。最后，呈現三組單詞，讓學生找出發音不同的選項。

【教學片斷3】Part H教學

T：Mark is on the bus. Where is he going？ Can you guess？

S：Maybe he’s going to...

T：He’s going to the beach. What does he see on the beach？

S：He sees a boy.

T：Yes， the boy’s name is Jimmy. What’s in his hand？

S：A letter.

T：Yes， he gets a letter. So that’s a drift bottle. But who is the letter from？

S：It’s from Uncle Lee.

【分析】在這個板塊，我介紹了第二位朋友Jimmy.由他在海邊收到漂流瓶的來信，自然地過渡到歌謠的教學。先展示信的內容，再問學生Who is the letter from？讓學生快速掃讀歌謠，找出答案Uncle Lee。緊接著跟讀，齊讀，再讓學生填出歌謠中缺少的關鍵詞，最后讓學生在明快的伴奏聲中開心地chant.

二、理清課堂教學的脈絡，關注綜合板塊之間的過渡和銜接

綜合板塊教學時，常常覺得很零散，沒有一個整體的教學思路。要讓我們的教學具有完整性，就必須找尋各個板塊之間的內在聯系，將它們有機地整合，串聯成一節條理清晰，主線明朗的課。

1.以本單元的話題為主線

我從單元話題friends入手，將綜合板塊中的人物重新命名，整節課都在為學生逐一地介紹新朋友。

2.以創設的情境為主線

以《牛津小學英語》5A Unit9 Shapes為例，我創設了四個不同的情境，每個情境對應了綜合版塊里的一個部分。四個情境串聯起了整個綜合板塊的教學活動。有了情境的支撐，語言知識的學習也格外生動自然。

三、注重語言的輸出，提高學生的綜合語言運用能力

在綜合板塊教學中，教師要注重學生語言的輸出，提高綜合語用能力。

1.口頭表達

仍以上述課為例，在教學完新知后，我介紹了自己通過QQ漂流瓶功能結識的新朋友CiCi，為學生描述了她的個人情況，給學生做了示范，引導他們介紹自己通過漂流瓶結識到的新朋友。

2.書面表達

可以結合本單元話題和學生已有的生活經驗，給孩子們布置寫的任務。但由于小學生寫作能力畢竟有限，教師要給予適當的指導和示范。

綜上所述，綜合板塊的教學始終應該是一個整體，但同時也要有詳略之分。教師的教學設計要多給學生提供表達和創新的機會，要注重培養學生綜合語言運用能力，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲得成功的喜悅。

參考文獻：

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