淺談小學(xué)高年級(jí)英語課堂中的“放手”

摘 要：小學(xué)英語的課堂教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，善于放手，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，培育他們的創(chuàng)造性思維，打造高效的英語課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)； 自主學(xué)習(xí)； 放手

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-052-002

江澤民同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)的各項(xiàng)教育改革正在全國范圍內(nèi)普遍展開。思想是行為的先導(dǎo)，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，首先需要教師自身具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，缺乏創(chuàng)新精神的教師，無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。英語教師的創(chuàng)新精神當(dāng)體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學(xué)模式，敢于推陳出新，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，既立足課堂教學(xué)，又要突破課堂的束縛，大膽靈活地選取教學(xué)材料和教學(xué)手段，吸收他人的經(jīng)驗(yàn)成果為己所用，并在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行論證和完善。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神方面，我做了一些新的嘗試。

一、在教學(xué)理念下“放手”

葉瀾教授曾說過：“任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，沒有教育觀念的變化，再現(xiàn)代化的教育設(shè)施、再高學(xué)歷的教師隊(duì)伍，都不可能創(chuàng)造出面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育。”回想自己以前的教學(xué)，確實(shí)存在許多弊端，如在課堂上喜歡直接告訴學(xué)生單詞的讀音、詞組的用法以及語法的規(guī)律，殊不知這在無形中不知不覺的扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生思維的惰性。造成這樣的教學(xué)誤區(qū)，主要是由教師本身的急功近利和教學(xué)理念落后造成的。因此，作為教師的我們首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生智力的開發(fā)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，巧妙地把自己轉(zhuǎn)向幕后，把學(xué)生推到臺(tái)前，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、在課前準(zhǔn)備上“放手”

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。”所以教師在教學(xué)過程中一定要以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓他們自己學(xué)會(huì)去總結(jié)、去評(píng)判。但這也不是一蹴而就的事，而要慢慢地引導(dǎo)學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，我先從學(xué)生的課前準(zhǔn)備抓起。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的重要途徑。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，先行體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料形成初步感受，而這種感受正是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為課堂上給學(xué)生騰出更多自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間提供保障。樹立起他們的自信心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

1.在新授課之前，讓學(xué)生查字典寫出生單詞的音標(biāo)并熟讀，在課上請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師到講臺(tái)前來領(lǐng)讀，這樣做一是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)成功的喜悅感，二是檢查學(xué)生的讀音是否正確。

2.在上課文前，讓學(xué)生先跟著磁帶熟讀課文，如遇到不懂的地方，可以問同學(xué)也可以問老師，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.在每節(jié)課開始前，我都會(huì)請(qǐng)一些同學(xué)作為小老師來領(lǐng)同學(xué)們有感情地讀課文，先請(qǐng)一些基礎(chǔ)好的同學(xué)，然后再慢慢請(qǐng)一些學(xué)困生，目的是給每位學(xué)生公平的機(jī)會(huì)。我覺得這樣做效果非常好，學(xué)生讀書的聲音不僅很響亮，而且也準(zhǔn)確，每位學(xué)生的注意力很集中，同時(shí)這也讓我能更仔細(xì)地觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、在課堂教學(xué)中“放手”

波比亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”我們要讓學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教育活動(dòng)都要服務(wù)和服從于主體，都要充分調(diào)動(dòng)主體自覺積極參與教育的過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在平時(shí)的教學(xué)中，我們總是先把問題拋給學(xué)生，按照老師的教學(xué)思路走，尤其是在公開課上。造成這樣的原因主要是我們低估了學(xué)生的潛力，生怕他們不會(huì)，浪費(fèi)時(shí)間，耽誤教學(xué)進(jìn)程，這也在無形中慢慢地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1.在熱身、導(dǎo)入中放手

以往的熱身活動(dòng)中，不管是Free talk 還是Daily report，基本上都是教師問學(xué)生答，學(xué)生完全被老師控制和牽引，沒有形成自己的獨(dú)立思考，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的過程。鑒于此，我做了一些調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，由師生間的互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯g的雙邊活動(dòng)，為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，充分信任他們，積極鼓勵(lì)他們大膽地提問和質(zhì)疑，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。在這種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生智慧的火花不斷迸發(fā)，每個(gè)學(xué)生都成為課堂教學(xué)中最基本、最活躍、最具生命力的“細(xì)胞”，成為課堂的主題和中心，在課堂中自由地、和諧地、自主地發(fā)展。在教學(xué)6B Unit7 A letter to a penfriend A部分課文導(dǎo)入的時(shí)候，我是這樣來進(jìn)行教學(xué)的：

T： I have an American penfriend . （學(xué)生的注意力一下子就被吸引過來了）Do you want to know about her？

S：Yes.

T：Ok！ You can ask me any questions about her？

S1：What’s her name？

S2：Where does she live？

S3：What’s her hobby？

S4：What’s her job？ … （課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，同時(shí)為課文教學(xué)做好了鋪墊。）

2.在教學(xué)內(nèi)容上放手

凡是學(xué)生能做到的，要讓學(xué)生去做，決不能低估學(xué)生的潛力，老師不包辦代替。也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后，還有獨(dú)立鍛煉的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)6B Unit7 Part A的課文時(shí)，我讓學(xué)生來猜測Peter的媽媽會(huì)問哪些問題，并在聽的過程中繼續(xù)由學(xué)生來回答這些問題。通過像這樣的不斷嘗試，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在英語課堂上比以前更積極了，思維也更加活躍了。

3.在延伸中放手

教師要把學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、去創(chuàng)造。在6B Unit7 A部分課文教完后，我給學(xué)生看了我筆友寫給我的信，信的主要內(nèi)容是說她班上有幾位學(xué)生要找筆友并附有他們的個(gè)人簡介，然后我讓學(xué)生選擇其中的一位，寫信給她/他，主要是介紹自己并告訴她/他你想做她/他的筆友，具體字?jǐn)?shù)不限，給學(xué)生留有足夠發(fā)揮的空間。在這樣的鞏固練習(xí)中，學(xué)生的情感也得到了升華。

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，是當(dāng)今教師的首要任務(wù)。作為教師，要學(xué)會(huì)放手課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]《小作家選刊：教學(xué)交流（下旬）》，2011年第6期