從興趣到習慣

摘 要：如何對六年級畢業生進行小初英語銜接教學，是小學畢業班英語教學工作的一項重要內容。小學英語教師應具備強烈的小初銜接意識，明晰小初英語銜接教學方面存在的問題，并采取相應的措施：更新教育觀念，加強教學交流，研究教學方法，指導學生學法，改進評價方式，幫助學生在英語學習初級階段提高學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，養成英語學習的良好習慣，具備初步的掌握學習策略的意識，以便順利升入初中繼續學習。

關鍵詞：小初階段； 英語銜接教學； 存在的問題； 相應的措施

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-055-002

自2007年開始，蘇州市統一從小學一年級開設英語課程，英語學習的重要性日益突顯。英語學習是一個有機整體，小學英語和中學英語密不可分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延伸，課程總目標是一致的。但在現實情況中，小學英語教學和中學英語教學存在一定程度的脫節，這阻礙了英語教學的發展。因此，如何有效進行小初英語銜接教學，已成為英語教學中一個不容忽視的問題。如果對小初英語銜接教學處理不當，勢必浪費教學資源。作為小學英語教師，應具備強烈的小初銜接意識，明晰小初英語銜接教學方面存在的問題，并采取相應的措施，幫助學生在英語學習初級階段提高學習英語的興趣，樹立學好英語的信心，養成英語學習的良好習慣，具備初步的掌握學習策略的意識，以端正樂觀的學習態度順利度過小初英語銜接階段，盡快適應初中的英語教學。

一、小初英語銜接教學存在的問題

1.學生心理和學習環境變化

學生處于不同的年齡階段，其心理、生理特征不同。小學生好動、愛表現，敢于開口，不怕犯錯，充滿好奇心和求知欲，對英語學習興趣濃厚。隨著年齡的增長，學生進入初中后，身心發展都有一定的變化，表現自我的欲望不如小學階段強烈，學英語的興趣也可能有所下降，特別是隨著學習內容日趨復雜，學習難度不斷增加，學生對英語的興趣進一步消退，從而影響英語學習效率。

此外，小學畢業班的學生對于自己學習生活了六年的校園環境、教師、同學、班集體和教材都是長期接觸，已經相當熟悉，心理上早已產生深刻的認同感。但是進入初中后，所有這一切都是全新的，學生在感到新奇的同時，難免在心理上有些惶恐，對將來感到不安。還有部分學生在小學畢業之際，思想上有放松情緒或是因為小學階段英語學習狀況不夠理想而產生畏難情緒。以上種種都會影響小初的順利銜接。

2.缺乏英語教學交流

有研究指出：大多數小學英語教師對于初中英語教材普遍不了解，而初中英語教師不熟悉小學英語教材的內容，其現狀也不容樂觀（楊行勝，陸憶）。這無疑會在一定程度上影響到小初英語教學的有效銜接。筆者本人也是一個實例：從2000年至2011年從事了十一年初中英語教學，從未深入了解過小學英語教學的具體情況，對于小學英語教材很不熟悉。直至2011年8月調動工作至小學，才開始深入研究小學英語教學的方方面面。因此對于小初英語教學存在一定脫節的現象深有感觸。小學英語教師對初中教材不熟悉，忽視向初中輸送全面發展的人才這一要求；而初中英語教師迫于應試壓力，人為擴大所授知識的難度，深度和廣度。雙方面的原因導致很多學生不能順利度過小初銜接階段。

3.小初英語課程目標不同

《小學英語課程教學基本要求》中指出：小學英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。由此可見，小學英語課程是為初中英語學習作鋪墊、打基礎，其目標與初中英語課程目標有不同的側重點。以閱讀量和詞匯量為例，《英語課程標準（2011年版）》對初中學生的閱讀量做出明確規定：3級應達到4萬詞，4級應達到10萬詞，5級應達到15萬詞；而小學階段則沒有關于閱讀量的明確規定。詞匯量方面，小學階段要求學生學習600～700個單詞；而初中階段則要求學生學習1500～1600個單詞。詞匯量要求明顯提高，眾多方面小初差距懸殊，因此很多小學畢業生不能及時適應初中的學習。

4.英語教與學要求脫節

小學階段英語教學以活動課為主，鼓勵學生積極參與，大膽開口，重視語言習得，強調以學生為主體，教師引導，著重培養學生聽說能力。教師一般通過聽說唱演玩等方式，通過多媒體手段及實物教具等，讓學生在聽與說的同時，直觀地學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。課堂教學內容少，教師講解緩慢。課上有充裕的時間供學生反復操練和記憶。而進入初中后，學習內容增多，難度也隨之加大，英語教學逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡，要求培養學生聽說讀寫的綜合能力并側重讀寫，課堂講授的比例大增，教師對于教學形式的多樣性考慮較少。再加上英文授課，且課時緊張，很多學生不能及時適應。

小學生習慣在輕松愉快的學習氛圍中直觀地學習英語，相對而言缺乏對所學知識的思考，缺乏學習英語的主動性，缺乏對英語技能的訓練，習慣坐等教師的幫助和指導。而進入初中后，學生不僅要學習英語基礎知識，還要提高英語基本技能，并能進行實際運用。學生要勤于思考，及時歸納總結，且要舉一反三，提高綜合運用英語的能力，培養很強的自學能力，還要更多采用抽象思維，充分發揮積極性和主動性，這又使得很多小學畢業生不適應初中的學習。

二、面對種種問題，小學英語教師應該采取相應的措施，切實搞好小初英語銜接教學

1.樹立大局觀念

根據《英語課程標準（2011年版）》的要求，英語教師要確立小初英語教學一體化的整體課程觀，樹立大局觀念，從而使小初英語教學有效銜接，從根本上改變小初英語教學上相互獨立，各自為陣的窘境。

2.加強教學交流

小學英語教師應該通讀與之相配套的初中英語教材，了解和熟悉初中的教學內容，了解兩套教材之間的聯系，避免中學教學內容和小學教學內容相脫節，以便與小學英語教學融匯貫通，使小初順利銜接過渡。

通過上一級教育部門的牽線搭橋，使得小學和初中可以對接成姐妹學校，相互開課，相互聽課，交叉互評，共同研討。相互交流教學心得體會，有利于小學英語教師了解初中英語教學模式與方法，深入了解中小學英語教學各方面的異同，找準銜接點，從而幫助學生順利過渡到初中學習。

3.引導正確思想

教師應注重對學生思想方面的引導，對初中學習生活做一個初步介紹，引導學生對即將到來的初中生涯產生美好向往，從而為順利銜接做好鋪墊。同時消除學生頭腦中可能存在的種種消極情緒。明確指出小學英語學習只是起始階段，思想上不能有所麻痹，應全身心投入學習。對于學習上有畏難情緒的學生，首先要打消他們的思想顧慮，幫他們樹立學好英語的信心。其次幫助其分析具體原因，有針對性地查漏補缺。一旦他們學習上取得進步，就立即予以表揚和鼓勵，強化正能量。

4.研究教學方法

教師要合理安排好小學中、高年級階段的英語教學，夯實英語學習基礎。選擇合適的課堂教學方法，根據所教學生的特點設計各個教學環節，課堂教學以學生活動為主，加強情景創設，采用唱歌、朗誦、表演、游戲、競賽等各種形式和多媒體技術進行教學。此外，還要增加初中里面較為普遍的教學方法，如課堂討論、拓展閱讀、寫作訓練等，使學生早一步了解初中課堂，做到心中有底。教師要充分利用好畢業考總復習階段的時間，根據學生的現有水平，有目的、有計劃、有步驟地邊進行周密復習，邊預習初中基礎知識，注意把初一的相關內容作為鞏固復習的延展，從多方面幫助學生做好前置性準備，如語音教學、聽力訓練、閱讀指導、詞匯積累、語法練習等。這樣易于激發學生的興趣和求知欲，并使六年級畢業生逐步適應以后中學的教學方法。在此階段，教師要正確把握教學要點和課堂容量，教學要點要稍作提升，課堂容量應適當加大。但同時應注意到切不可盲目拔高，人為造成學習困難。學生是有個體差異的，在畢業總復習階段應分層提出要求，布置彈性作業，幫助學優生不斷進取，為他們引入更多的初中英語教學內容，使他們領先一步。同時幫助學困生經過自己的努力也能追趕上來，盡可能為初中學習打好基礎。教師要開展提優補差的工作，這是小初英語銜接教學的有效一環。

5.指導學生學法

教師要對學生做好學法指導。因為學法指導是幫助學生學會學習的重要手段之一。作為小學英語教師，要在日常英語教學工作中有意識地對學生進行科學的指導，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，并具備初步的掌握學習策略的意識，使學生不僅學到知識，更懂得如何去學。

5.1基本功訓練。英語學習的基本功包括聽說讀寫四個方面。聽：要多渠道練習聽力，關鍵是養成一種聽的良好習慣，目的是練耳朵，注重學習標準地道的語音語調。說：要培養學生勇于開口、善于表達的能力，鼓勵學生多說，不要拘泥于發言中間小的語法錯誤，既要在課上多多練習，也要在課外堅持說。教師應舉辦各種英語課外活動，如英語角，英語朗誦比賽，英語歌曲比賽，英語情景劇比賽等，多創造機會讓學生開口。讀：到了初中階段，英語閱讀能力是一個側重點，因此從小學就要開始著手培養。除課文外還要補充一定量的課外讀物，幫助學生選擇適合自己水平的英語讀物。閱讀材料應體裁多樣，題材廣泛，以便學生積累必要的背景知識，這樣才能根據上下文的語境猜測。教師還要指導和訓練科學的閱讀方法，爭取提高閱讀效率，提升閱讀綜合能力。寫：平時要堅持寫作訓練。由淺入深，循序漸進，從詞組句子的仿寫，逐漸過渡到獨立寫句子，段落，甚至是短文。指導學生把要點寫全，把句子寫正確，把意思表達清楚。

5.2英語學習三步驟。指導學生學會英語學習的三個步驟：課前預習，課上參與，課后復習。課前預習有助于學生提高聽課效率，預習時發現新課的難點，在課上就可以有針對性地聽課。預習時首先要聽錄音跟讀，盡量模仿標準的語音語調。其次要閱讀新課內容，了解大意，并學會在不理解的地方做好標記，以便課上及時解惑。課上參與是學習過程中最重要的環節，教師要培養學生良好的聽課習慣：跟上教師的授課節奏，參與每個教學環節，專注聽講，勤于思考，做好筆記，大膽發言，積極主動地投入每項課堂活動。指導學生課后及時復習，學會整理筆記，鞏固所學，采用多種有效的復習方式，學會分析、比較、歸納、總結，要有針對性地復習，提高復習效率。復習結束后，限定時間獨立完成作業作為檢測。這樣有助于及時發現問題，查漏補缺。對于作業中的錯誤要及時訂正，更要認真分析錯誤原因，以防下次再犯。要求學生做好錯題整理的工作，不斷提高學習能力。

5.3學會利用詞典和網絡。指導學生選擇一本合適的英漢詞典作為自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問時，不再是被動地等待教師解答，而是學會自己查找詞典尋求答案。如今網絡普及，網絡上的英語學習資源比比皆是，這也是一個獲得知識很好的途徑。指導學生學會利用網絡來解決英語學習上的疑問，鼓勵學生充分利用課外學習的各種渠道，有助于順利銜接。

6.改進評價方式

在英語學習中，教師的表揚和鼓勵非常重要。學生都希望得到教師積極的評價和鼓勵?！队⒄Z課程標準（2011年版）》指出：英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。因此，小學英語教師不能過分注重學業成績的結果，而要從多方面發現和發展學生的潛能，要進行多維評價，不能只看分數。在日常教學中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性、主動性和自信心，關注學生在學習過程中的良好表現和點滴進步。當然，終結性評價也是不可或缺的。但在畢業考總復習階段進行試卷設計時，應注意到：題目需難易得當，以免打擊學生學習的積極性，注意保護和培養他們的積極性和自信心，幫助學生順利過渡到初中學習。

三、總結

興趣是學習最好的老師，但興趣不一定能持久。然而良好的習慣則能受用終身。小學英語教師要做好小初英語銜接教學的工作，幫助學生從對英語只是單純有興趣的層面上升為養成學習英語良好的習慣，真正提高英語綜合語言運用能力，順利渡過小初英語銜接這一較為特殊的階段。

參考文獻：

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