發(fā)現(xiàn)“慢教育”：基于體育學(xué)科教學(xué)的視角

摘 要：“慢教育”是針對功利化、快餐式的當(dāng)前教育的反思，并從中發(fā)現(xiàn)“慢體育”，倡導(dǎo)真正以人為本、尊重學(xué)生個(gè)性與發(fā)展的體育教育。而體育學(xué)科的目標(biāo)和評價(jià)作為體育課堂的顯性要素，能更好地詮釋“慢體育”，并指導(dǎo)教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：慢教育； 慢體育； 慢目標(biāo)； 慢評價(jià)

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-057-001

我們的教育過程猶如教孩子學(xué)步，不能急躁功利，也不能越俎代庖，除了需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫護(hù)外，更需要的是慢下來耐心等待、放手體驗(yàn)，給他們自悟的機(jī)會(huì)。我想這就是“慢教育”。

“慢體育”亦是如此，雖說體育予以學(xué)科本身的普遍認(rèn)識(shí)是速度，或者說是“高、快、強(qiáng)”，但是與之“慢教育”并無沖突，前者是從結(jié)果的角度，而后者是從過程的方向，我們可以這樣簡述，為了“更快”而“放慢”。下面就體育學(xué)科的目標(biāo)和評價(jià)兩個(gè)視角來發(fā)現(xiàn)“慢教育”。

一、慢目標(biāo)：是要“學(xué)會(huì)”還是要“會(huì)學(xué)”

體育學(xué)科作為以身體練習(xí)為手段，以技能的習(xí)得為衡量的課程，會(huì)與不會(huì)、會(huì)多會(huì)少，都是顯而易見的，甚至可以量化折合成績分?jǐn)?shù)。但是作為技能學(xué)科，定性技評也是必不可少的。終身體育行為的形成，更應(yīng)該注重“學(xué)”的過程和“學(xué)”的發(fā)展性，需要在教師的程序化設(shè)計(jì)中，留點(diǎn)空間、放慢腳步，使學(xué)生在“輸入”、“產(chǎn)出”的固有模式中，得以“處理”、“消化”的機(jī)會(huì)。從而把“老師的”成為“自己的”，把“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

[課例分析]在一次跳躍專題的公開課活動(dòng)中，有兩位老師一次執(zhí)教同年級不同班級的蹲踞式跳遠(yuǎn)課，因?yàn)槭侵黝}、對象都一致，所以在觀課過程中會(huì)更關(guān)注兩位老師對于同一問題的細(xì)節(jié)把握。其中有一情景，兩位教師都將分解動(dòng)作教授后，準(zhǔn)備進(jìn)行完整練習(xí)，其中以為老師是將起跳線預(yù)先劃好，落點(diǎn)范圍內(nèi)也擺有墊子，學(xué)生則規(guī)規(guī)矩矩按線起跑散步落墊進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然，有了教師先前的示范講解，大部分學(xué)生的練習(xí)是常態(tài)的，但是也有一部分學(xué)生出現(xiàn)了“湊步子”、“墊上起跳、墊外落地”等情況，似乎這也是正常性錯(cuò)誤。可是，另一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：他在安排完成練習(xí)之前，先讓學(xué)生試跳，根據(jù)有力腿確定起跳腿，并用膠帶粘在腳背上，作為標(biāo)志，明確每個(gè)人的自身情況。然后集合，明確起跳范圍（墊子近端以外），這樣能確保落點(diǎn)在墊子上，并采用合作形式，讓同伴踩住墊子遠(yuǎn)端，防止墊子滑動(dòng)。接著根據(jù)起跳范圍，進(jìn)行反方向丈量步點(diǎn)，并分發(fā)膠帶做好標(biāo)記，最后才進(jìn)行真正的完整練習(xí)。這樣一系列的內(nèi)容設(shè)置，不但重要而且必要，既考慮個(gè)體差異，又保證運(yùn)動(dòng)安全，使得學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)練習(xí)這樣一個(gè)跳遠(yuǎn)內(nèi)容的準(zhǔn)備、步驟等，使得同學(xué)之間的相互糾錯(cuò)、幫助真正“有力可使”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主練習(xí)，我想這就是終身體育的典型示范，這就是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)，這就是學(xué)習(xí)的升華，這就是“會(huì)學(xué)”的詮釋。

二、慢評價(jià)：是要“正確”還是要“迎合”

談到評價(jià)，就想到“鼓勵(lì)”一詞，這已然成為現(xiàn)狀。借著孩子的內(nèi)心是脆弱的名義，滋生家長們滿地的憐憫和寵愛，索要社會(huì)各界的保護(hù)。在學(xué)習(xí)層面，就是讓教育迎合孩子。由于現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件的普遍改善、社會(huì)負(fù)面新聞的干擾等，學(xué)生所接收的信息是魚龍混雜，家庭教育又呈現(xiàn)老齡化，攀比心理劇增、心理素質(zhì)下降、耐挫能力減弱等問題日顯嚴(yán)峻。然而，一味的鼓勵(lì)和保護(hù)是治標(biāo)不治本的。鼓勵(lì)固然重要，可以激發(fā)干勁、強(qiáng)大自信。但是它只能作為評價(jià)的調(diào)料，適量即可，適時(shí)為之，而如今的教育，將鼓勵(lì)作為評價(jià)的主食，遍地都是，逢評必鼓。我認(rèn)為，這不但不是保護(hù)孩子，反而是禍害。任何時(shí)候，首先應(yīng)該明確對與錯(cuò)，理智并理性的理順孩子的認(rèn)識(shí)層面，這才是正能量。

[課例分析]偶然的機(jī)會(huì)，有幸觀摩一節(jié)名師展示課，執(zhí)教投擲紙球。本想，名師上課為了展示，肯定是新穎而精致的創(chuàng)意課，然而恰恰相反，這是一節(jié)純正又真實(shí)的常規(guī)課，沒有任何花里胡哨的渲染，沒有刻意的情境導(dǎo)入，沒有夸張的討好性言辭，呈現(xiàn)的是平時(shí)一線課堂都會(huì)出現(xiàn)的各種情況，但是不同的是名師對于常態(tài)性狀況的非常態(tài)處理，這才是展示，值得思考和學(xué)習(xí)。投擲內(nèi)容對于老師來說，肯定是技術(shù)為先為本，而矛盾是學(xué)生的觀察指向往往分散在遠(yuǎn)近的結(jié)果上，這樣的矛盾是因?yàn)榭倳?huì)客觀的存在這樣的個(gè)體，技術(shù)好卻力量弱，結(jié)果投得并不遠(yuǎn)，而另一個(gè)體力量大卻技術(shù)差，結(jié)果反而是投得較遠(yuǎn)，這樣的顯示結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的，然而作為小學(xué)低年級學(xué)生，又是不能理解的，這樣就容易產(chǎn)生誤導(dǎo)和誤解。展示常規(guī)課的名師可以預(yù)設(shè)自己會(huì)遇到這樣的問題，力量型的體育委員正是輕視技術(shù)，卻被全班崇拜的自負(fù)男孩，因?yàn)橥兜眠h(yuǎn)嘛。名師在巡視中發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，鎮(zhèn)定的吹哨結(jié)合，并有意請?bào)w育委員出來示范，只是要求該生轉(zhuǎn)向進(jìn)行對墻投擲，這樣遠(yuǎn)近的結(jié)果性被墻“隱藏”，顯現(xiàn)的是技術(shù)動(dòng)作，也就是該生的弱點(diǎn)，沒有歡呼聲就沒有他的銳氣外露，這些正是名師的目的：轉(zhuǎn)移學(xué)生們觀察的注意點(diǎn)、關(guān)注動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)、婉轉(zhuǎn)呈現(xiàn)體育委員的不足、抑制該生過度的張揚(yáng)個(gè)性。所謂點(diǎn)到為止、順?biāo)浦劬褪沁@么巧妙，名師沒有刺激性的語言，而是直視問題本身，以此作為典型進(jìn)行糾錯(cuò)，該生很上心，稍加點(diǎn)撥便領(lǐng)悟動(dòng)作，最后名師又有意讓該生轉(zhuǎn)身面向場地投擲，動(dòng)作的順序、角度等明顯規(guī)范，加上他自身力量素質(zhì)的基礎(chǔ)，結(jié)果應(yīng)該說很完美，名師與同學(xué)一同給予掌聲。按理說，這時(shí)的評價(jià)之詞很好說，但是名師把機(jī)會(huì)唯獨(dú)給了體育委員自己，讓他自我評價(jià)。“我學(xué)會(huì)了動(dòng)作，使我投的更遠(yuǎn)了。”其中“更遠(yuǎn)”一詞讓該生和觀察者們體驗(yàn)與體悟了技術(shù)的重要性以及必要性，真是智慧的一課。從頭到尾，名師沒有華麗的語言評價(jià)，沒有復(fù)雜的流程設(shè)計(jì)，而是在直視對與錯(cuò)的原則上毫不留情卻又精心巧妙的從點(diǎn)涉面揭露問題，從意識(shí)層面滲透技術(shù)、糾正動(dòng)作，還悄悄呵護(hù)著孩子的心靈。這才是真正的展示課，真正的名師，植入一線課堂、深入教學(xué)細(xì)節(jié)，受益匪淺。

“慢教育”的探索者張文質(zhì)認(rèn)為，“慢教育”就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細(xì)無聲的教育，我本人特別認(rèn)同這個(gè)說法，“潤物細(xì)無聲”用在這里很是恰當(dāng)，悄悄地把教育的理念、教師的素養(yǎng)、教學(xué)的精髓等似乎都涵蓋了。