發現“慢教育”：基于體育學科教學的視角

摘 要：“慢教育”是針對功利化、快餐式的當前教育的反思，并從中發現“慢體育”，倡導真正以人為本、尊重學生個性與發展的體育教育。而體育學科的目標和評價作為體育課堂的顯性要素，能更好地詮釋“慢體育”，并指導教育實踐。

關鍵詞：慢教育； 慢體育； 慢目標； 慢評價

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-057-001

我們的教育過程猶如教孩子學步，不能急躁功利，也不能越俎代庖，除了需要適當的引導、幫護外，更需要的是慢下來耐心等待、放手體驗，給他們自悟的機會。我想這就是“慢教育”。

“慢體育”亦是如此，雖說體育予以學科本身的普遍認識是速度，或者說是“高、快、強”，但是與之“慢教育”并無沖突，前者是從結果的角度，而后者是從過程的方向，我們可以這樣簡述，為了“更快”而“放慢”。下面就體育學科的目標和評價兩個視角來發現“慢教育”。

一、慢目標：是要“學會”還是要“會學”

體育學科作為以身體練習為手段，以技能的習得為衡量的課程，會與不會、會多會少，都是顯而易見的，甚至可以量化折合成績分數。但是作為技能學科，定性技評也是必不可少的。終身體育行為的形成，更應該注重“學”的過程和“學”的發展性，需要在教師的程序化設計中，留點空間、放慢腳步，使學生在“輸入”、“產出”的固有模式中，得以“處理”、“消化”的機會。從而把“老師的”成為“自己的”，把“學會”為“會學”。

[課例分析]在一次跳躍專題的公開課活動中，有兩位老師一次執教同年級不同班級的蹲踞式跳遠課，因為是主題、對象都一致，所以在觀課過程中會更關注兩位老師對于同一問題的細節把握。其中有一情景，兩位教師都將分解動作教授后，準備進行完整練習，其中以為老師是將起跳線預先劃好，落點范圍內也擺有墊子，學生則規規矩矩按線起跑散步落墊進行反復練習。當然，有了教師先前的示范講解，大部分學生的練習是常態的，但是也有一部分學生出現了“湊步子”、“墊上起跳、墊外落地”等情況，似乎這也是正常性錯誤。可是，另一位老師是這樣設計的：他在安排完成練習之前，先讓學生試跳，根據有力腿確定起跳腿，并用膠帶粘在腳背上，作為標志，明確每個人的自身情況。然后集合，明確起跳范圍（墊子近端以外），這樣能確保落點在墊子上，并采用合作形式，讓同伴踩住墊子遠端，防止墊子滑動。接著根據起跳范圍，進行反方向丈量步點，并分發膠帶做好標記，最后才進行真正的完整練習。這樣一系列的內容設置，不但重要而且必要，既考慮個體差異，又保證運動安全，使得學生清晰認識練習這樣一個跳遠內容的準備、步驟等，使得同學之間的相互糾錯、幫助真正“有力可使”，從而實現學生的自主練習，我想這就是終身體育的典型示范，這就是有效教學的具體體現，這就是學習的升華，這就是“會學”的詮釋。

二、慢評價：是要“正確”還是要“迎合”

談到評價，就想到“鼓勵”一詞，這已然成為現狀。借著孩子的內心是脆弱的名義，滋生家長們滿地的憐憫和寵愛，索要社會各界的保護。在學習層面，就是讓教育迎合孩子。由于現在經濟條件的普遍改善、社會負面新聞的干擾等，學生所接收的信息是魚龍混雜，家庭教育又呈現老齡化，攀比心理劇增、心理素質下降、耐挫能力減弱等問題日顯嚴峻。然而，一味的鼓勵和保護是治標不治本的。鼓勵固然重要，可以激發干勁、強大自信。但是它只能作為評價的調料，適量即可，適時為之，而如今的教育，將鼓勵作為評價的主食，遍地都是，逢評必鼓。我認為，這不但不是保護孩子，反而是禍害。任何時候，首先應該明確對與錯，理智并理性的理順孩子的認識層面，這才是正能量。

[課例分析]偶然的機會，有幸觀摩一節名師展示課，執教投擲紙球。本想，名師上課為了展示，肯定是新穎而精致的創意課，然而恰恰相反，這是一節純正又真實的常規課，沒有任何花里胡哨的渲染，沒有刻意的情境導入，沒有夸張的討好性言辭，呈現的是平時一線課堂都會出現的各種情況，但是不同的是名師對于常態性狀況的非常態處理，這才是展示，值得思考和學習。投擲內容對于老師來說，肯定是技術為先為本，而矛盾是學生的觀察指向往往分散在遠近的結果上，這樣的矛盾是因為總會客觀的存在這樣的個體，技術好卻力量弱，結果投得并不遠，而另一個體力量大卻技術差，結果反而是投得較遠，這樣的顯示結果與教學目標是背道而馳的，然而作為小學低年級學生，又是不能理解的，這樣就容易產生誤導和誤解。展示常規課的名師可以預設自己會遇到這樣的問題，力量型的體育委員正是輕視技術，卻被全班崇拜的自負男孩，因為投得遠嘛。名師在巡視中發現了這一現象，鎮定的吹哨結合，并有意請體育委員出來示范，只是要求該生轉向進行對墻投擲，這樣遠近的結果性被墻“隱藏”，顯現的是技術動作，也就是該生的弱點，沒有歡呼聲就沒有他的銳氣外露，這些正是名師的目的：轉移學生們觀察的注意點、關注動作技術的學習、婉轉呈現體育委員的不足、抑制該生過度的張揚個性。所謂點到為止、順水推舟就是這么巧妙，名師沒有刺激性的語言，而是直視問題本身，以此作為典型進行糾錯，該生很上心，稍加點撥便領悟動作，最后名師又有意讓該生轉身面向場地投擲，動作的順序、角度等明顯規范，加上他自身力量素質的基礎，結果應該說很完美，名師與同學一同給予掌聲。按理說，這時的評價之詞很好說，但是名師把機會唯獨給了體育委員自己，讓他自我評價。“我學會了動作，使我投的更遠了。”其中“更遠”一詞讓該生和觀察者們體驗與體悟了技術的重要性以及必要性，真是智慧的一課。從頭到尾，名師沒有華麗的語言評價，沒有復雜的流程設計，而是在直視對與錯的原則上毫不留情卻又精心巧妙的從點涉面揭露問題，從意識層面滲透技術、糾正動作，還悄悄呵護著孩子的心靈。這才是真正的展示課，真正的名師，植入一線課堂、深入教學細節，受益匪淺。

“慢教育”的探索者張文質認為，“慢教育”就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，我本人特別認同這個說法，“潤物細無聲”用在這里很是恰當，悄悄地把教育的理念、教師的素養、教學的精髓等似乎都涵蓋了。