淺談現代信息技術下的小學數學教學

摘 要：21世紀是一個全球化、網絡化、信息化的知識經濟時代，這個時代要求教師更新教育觀念、調整教學內容、改革教學模式。而教學模式轉變的核心是注重培養學生的創造精神與實踐能力。以多媒體和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，并影響著教育的發展。教育部提出了在全國中小學推進信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的“整合”。那么，如何有效運用信息技術，優化小學數學教學？本文對這一問題做了一些思考。

關鍵詞：信息技術； 多媒體； 小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-058-001

數學是一門抽象性、邏輯性很強的學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握現代信息教育技術，并正確合理地運用到課堂教學中，這是信息時代的要求，也是創新教育的要求。但是如何能有效地運用信息技術，進行富有成效的小學數學教學創新實踐呢？本文就如何在小學數學課堂教學中有效地運用信息技術作一些初步的探討。

一、運用信息技術，激發求知欲

小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的多媒體課件，不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

在計算機輔助教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生的學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處在一種“心求通而未得”的心理狀態。如在學習北師大版小學三年級上冊第七單元《年、月、日》一課時，教師利用多媒體設備，先給學生播放一段關于地球自轉、繞太陽公轉的視頻，告訴學生，科學家把地球自轉一周的時間定為一天，繞太陽公轉一周的時間定為一年，然后請學生說看完視頻的感受，有沒有什么問題想問，根據學生的提問，出示新課課題，探索《年、月、日》的知識。學生被科學的神秘所吸引，激發了他們強烈的求知欲。

二、運用信息技術，虛擬現實情景

在傳統的小學課堂中，教師的教學活動主要依靠一張嘴、一本教科書、一塊黑板、一支粉筆，再加上幾個教具來完成，展示的大多數是靜止的場景，而許多問題卻是動態的，動用實物來進行直觀演示又不太可能。這時就可以運用信息技術，變“靜”為“動”，化“遠”為“近”，讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感受。不但解決了傳統教學中難以解決的問題，而且能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。例如在學習《看望老人》時，教師使用多媒體課件，把當地的地圖及向北的方向箭頭展示給學生，然后通過自定義動畫分別演示小紅、小明、小剛的行走路線，學生根據抽象出來的方位，能夠先指出三位小伙伴的行走路線，并討論出小伙伴看望老人的路線。在這一過程中，教師借助現實問題情景的虛擬，創設了一個很好的合作學習的氛圍，讓學生產生了與同伴合作的強烈要求。

三、利用信息技術輔助教學，突破教學重難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體、動靜結合、聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如在學習《買文具—認識人民幣》一課時，學生理解了1角=10分，1元=10角以后，教師給出討論的問題：1元等于多少角？學生思考、個別匯報以后，多媒體課件演示：首先出示：1張1元的人民幣等于10張一角的人民幣，然后課件動態演示替換過程，一組10分的硬幣是一個組合，用10個這樣的組合分別依次替換每個一角的人民幣，在已有的知識上創設遷移情境，讓學生深刻形象地感知1元=100分。

所以，利用信息技術輔助教學，通過動畫和圖文結合，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，把學習內容化大為小，化靜為動，化遠為近，化抽象為具體，使學生形成鮮明的感性認識，從而達到幫助學生領會知識要點、突破教學重難點的目的。

四、運用信息技術加大教學密度

傳統的教學方法，教師備課時多使用小黑板、卡片紙，但是這都無法展現出來讓每一位學生看清楚。運用信息技術輔助教學，這些問題便可迎刃而解。備課時，可以將鞏固練習的題目制成課件，一個U盤便可直接將備課成果與教室的計算機連接，既可以增加練習的容量，又有利于減輕教師負擔。學生拼擺操作的過程和演算的過程，可以通過視頻放大展現出來，既讓每一個學生看清楚全部過程，又可以有效地節約時間，加大信息傳遞量。另外，還可以運用多媒體形、聲、光、色的綜合優勢，適量地設計一些生動有趣的游戲性開放式練習，讓學生輕松自如地對新知識進行強化鞏固，起到事半功倍的效果。

總之，實踐告訴我們，信息技術作為一種輔助教學手段，能夠恰當地選準信息技術的運用與數學課堂教學的最佳結合點，同時，適時適量的運用多媒體信息技術，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，從而就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率。