別讓“瞬間精彩”蒙了我們的眼

摘 要：如何培養學生良好的獨立思考的能力，是教師需要重點學習的地方，也是需要培養學生的一種重要的能力。

關鍵詞：小學數學； 獨立思考能力

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-059-001

從事小學數學教學已經二十年了，經常被一個問題所困擾著：每一個班上總會有一些學困生，在小學階段，我們教師的主要任務就是培優補差，而要提高班級的教學質量，補差顯得尤為重要。為此，我們在課堂上都特別關注那些學困生，總是千方百計在課堂上請他們回答問題，總是想，只要他們會了，別的同學也就沒有問題了。說實話，這些學困生在我的長期關照下，課堂表現也確實挺讓我滿意，由剛開始的“一問三不知”逐漸到“支支吾吾”，最后基本問題都能順利解決，“瞬間的精彩”讓我滿足，照這樣看，他們考試要考到及格似乎不存在任何懸念。可現實往往出乎我的意料，這些學困生在考試時卻經常考不及格，究其錯誤原因，有的都是課堂上會的問題，為什么考試時學生就不會了呢，我有點百思不得其解？

這一學期，我們學校開設思維訓練班進行培優，我任教二年級一個班的教學。班上有個學生，回答問題特別積極，課堂表現非常出色，“瞬間的精彩”讓我贊嘆，在我的印象中，這是一個優秀生，可事與愿違，在獨立完成練習時，他的表現卻和課堂上的反應無法相提并論，這又是為什么呢？相同的問題一直困擾著我。

一個偶然的機會，得到了《現代數學教育導論》這本書：樸實的語言、生動的課例，好像道出了我心中一直有而說不出的感覺。讀到這一段：“數學教學實質上是數學思維的教學。郭思樂等認為，作為數學教學，必須挖掘數學科學的表和理，揭示并依據教學需要改造有關的思維過程，付諸課堂，才能培養人的獨立解決新問題的能力。”至此我才豁然開朗，原來課堂上學生的回答問題都是在老師和同學的不斷啟發下才能侃侃而談，離開了教師和同學的啟發，讓其獨立思考，他們就會束手無策，不知從何處下手。

看來，如何培養學生良好的獨立思考的能力，是我需要重點學習的地方，也是需要培養學生的一種重要的能力。找到了問題的根源，我更加用心的讀起了這本書，把從書中所學的，逐步付諸行動，感覺學生的進步非常明顯。

一、獨立思考在課前——從改變預習形式開始

“先學后教”理念的普及，受到越來越多人的接受，在具體實施過程中，我們不得不尊重孩子們的學情，畢竟長期形成的“在課堂上聽課學知識”的模式不可能立即徹底轉變，我們也不得不承認，每個班中總有那么一些需要老師管理才能學習的學生，課前預習、獨立思考對于他們來說就是一項可有可無的任務，在預習中連最基本的概念都沒掌握，更別說獨立思考了。所以教師在布置預習作業時，要多動腦筋，改變預習形式，可結合“翻轉課堂”的理念，精心設計預習單，巧妙制作預習視頻，合理提出思考問題，激發學生獨立思考的欲望。

二、獨立思考在課中——以創設問題情境為抓手

創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑。學生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制。因此，怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定的坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養學生獨立思考能力的關鍵。

首先，設置的問題難度必須適中。問題太易，學生會產生厭倦和輕視心理；太難，學生會望而生畏。教師設置的問題應接近學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘得到果子”，從而使獨立思考具有可能性。其次，教師要給學生獨立思考留下充足的時間，以確保多數同學對提出的問題作深入的思考后，再進行分析討論，從而使課堂的知識容量與思維容量和諧匹配，使學生的知識水平和思維能力同步發展。最后，獨立思考也不排斥同學之間的合作互助，但合作學習必須建立在個體獨立思考的基礎上。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高。可以這么說，沒有獨立思考，也就沒有合作學習的本質內容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。

三、獨立思考在課后——讓學生作業復習為補充

學生課后復習的態度對數學學習的提高，起著至關重要的作用。只有那些具有獨立性的優秀學生，在復習理解的同時，獨自感悟，勇于思考，才能真正做到“溫故而知新”，從而成為駕馭學習的主人。因此教師特別要加強復習方法的指導，突出自主性、思考性、針對性，以提高復習的有效性。

由于課后作業的統一性及量的擴張，使許多中差生忙于應付作業，無暇顧及鞏固復習這一重要環節，導致學習上的“惡性循環”。即使是一些水平較高的學生，當復習中遇到疑難時，為了節省時間，動搖了獨立思考的決心，而求教于家長或他人，有時干脆放棄，等待教師的講解而被動接受。因此，教師在設計作業時，除了對作業分類要求外，要允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題，允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業的教學功能回歸其本來面目。

對于學生作業或考試中的錯誤，大部分老師喜歡先講解，學生聽明白了，再去訂正，這樣二次批改的速度就會快很多，教師也減少了作業批改的時間。但這樣做，學生錯誤的印象并不深刻，下一次，或許再下一次，學生依然會犯同樣的錯誤。因此，在訂正作業或考卷時，可以讓學生自己先去獨立訂正、獨立思考、獨立分析，寫出錯誤原因。只有這樣，學生對錯誤的原因印象才會深刻，才有可能減少或避免同樣的錯誤再次發生或多次發生。

綜觀世界各國教學大綱，無不把培養學生獨立思考的能力放在突出的位置。我國義務教育《數學課程標準》也突出強調要著重“培養學生獨立思考和自學能力”。

因此在教學中，我們要緊密聯系學生的生活環境、學習實際，抓住點滴機會，創設有助于學生獨立思考、自主學習的情境，讓學生在一切學習和操作活動中進行獨立思考，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，從而增強學生學好數學的信心。

老師們，在課堂上千萬別被學生的“瞬間精彩”蒙了我們的眼，課堂上熱熱鬧鬧的現象未必就是成功，多一點時間、多一點空間給學生，讓課堂多一點安靜，讓學生多一點思考。