入情境 明心志

摘 要：兒童閱讀古詩詞，重點(diǎn)不僅在于理解詩詞的字面意思，想象詩詞所描繪的情景畫面，還在于理解詩詞背后的情味意蘊(yùn)，由此在學(xué)生心中生發(fā)出一種情感，詩詞閱讀教學(xué)應(yīng)該努力給兒童留下一些長(zhǎng)久的東西。

關(guān)鍵詞：誦讀； 留白； 還原； 對(duì)話

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-060-001

閱讀點(diǎn)亮人生，經(jīng)典浸潤(rùn)童年。語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)生要背誦古今優(yōu)秀詩文160篇。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”筆者認(rèn)為，古詩詞的閱讀教學(xué)，重點(diǎn)不僅在于理解詩詞的字面意思，想象詩詞所描繪的情景畫面，還在于理解詩詞背后的情味意蘊(yùn)，作者內(nèi)心深藏的情懷，帶有民族心理印記的情愫、志向和理趣。

《清平樂·村居》是蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)第七單元的課文。詞人描寫了清新秀麗、樸素恬靜的農(nóng)村生活環(huán)境，以及翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對(duì)安寧平靜的農(nóng)村生活的喜愛之情。筆者認(rèn)為對(duì)于這首詞的教學(xué)，可以通過指導(dǎo)學(xué)生層層誦讀來感受詞的韻意；通過留白想象來還原詞中描繪的生活畫面；通過對(duì)話互動(dòng)細(xì)品詞背后的意蘊(yùn)，深入作者內(nèi)境，探其情懷，明其心志。這種入境的閱讀，是一種全身心的融入，是一種豐富的想象，同感的體驗(yàn)，境界的提升。

一、在誦讀中感受詞的韻意

清代曾國(guó)藩談到自己的誦讀體會(huì)時(shí)說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。”可見其誦讀的重要性。在誦讀中既能體會(huì)其節(jié)奏感和音韻美，對(duì)作品的理解、情感的傳遞、意蘊(yùn)的揣摩又有重要的意義。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀這首詞，注意這首詞的最后一個(gè)字音，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這首詞上闋最后一個(gè)字是：小、草、好、媼，韻母都是“ao”，下闋最后一個(gè)字是：東、籠、蓬，韻母是“ong”“eng”。

師：你真有一雙慧眼！上闋都押ao韻，古時(shí)“蓬”念“pong”，下闋押ong韻。請(qǐng)?jiān)僮x這首詞，感受其中的韻味。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這首詞，看看詞中描繪了哪幾幅畫面？

生：大兒溪東除豆圖。小兒臥剝蓮蓬圖。

生：翁媼喝酒圖。中兒織雞籠圖。

在一遍遍的誦讀中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了詞的押韻，感受到了詞韻味美；在一遍遍的誦讀中，語言形象在學(xué)生自己聲音的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫中呈現(xiàn)，讀出了詞中所描繪的生動(dòng)畫面，讀懂了詞的大意；在一遍遍的誦讀中，學(xué)生不知不覺地讀熟了、記熟了，對(duì)詞的意境感受也深了。

二、在留白中想象還原詞的畫面

司空?qǐng)D在《詩品》一書中講過“不著一字，盡得風(fēng)流”，指的是一種“留白”。留白能給人以豐富的想象空間，也是我國(guó)古代詩人詞人所追求的那種言語間的“象外之意”，“景外之景”。對(duì)“留白”中的“風(fēng)景”和“神韻”等進(jìn)行解讀、理解、感悟、領(lǐng)會(huì)，回到作者本來的意愿、寫作的目的意圖，通過再造想象來還原豐滿詞的內(nèi)在意味。

師：“茅檐低小，溪上青青草。”除了字面所描繪的景物，你還能想到字面外描繪的景物嗎？這溪水怎樣？溪水里有什么？溪邊的草怎樣？

生：一棵大樹旁邊有一所低矮的茅屋，樹上鳥兒正在歡快地歌唱。茅屋的前面有一條清澈的小溪在緩緩地流著，溪水里一群群魚兒在快活地游來游去。小溪邊，是一片片青青的草地，散發(fā)著淡淡的青草味兒。小溪的一頭，碧綠的荷葉間，有的荷花已經(jīng)盛開，有的已經(jīng)露出了蓮蓬。

師：多美的畫面呀！茅屋前“醉里吳音相媚好”，你們猜翁媼他們?cè)谙嗝暮眯┦裁茨兀?/p>

生：翁對(duì)媼說：“老婆子，你看我們的大兒在豆苗地里鋤草，多勤勞，今年一定會(huì)大豐收。”

生：媼對(duì)翁說：“老頭子，看我們的二兒子多能干，織的雞籠多好，拿到市場(chǎng)上賣大家都會(huì)搶著買。”

生：翁對(duì)媼說：“看我們的小兒子在那剝蓮蓬，多么可愛淘氣啊！老伴，我們的生活真是幸福啊，來，我們?cè)俑梢槐　?/p>

對(duì)于詞中“溪水”，“相媚好”兩處留白，老師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想。學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，對(duì)意義留白進(jìn)行獨(dú)特的想象填充，想到了小溪中快樂游玩的小魚，溪頭盛開的荷花碧綠的荷葉和蓮蓬；想到了翁媼在夸獎(jiǎng)自己的三個(gè)兒子，想到晚年生活的幸福。利用留白想象，不但還原了當(dāng)時(shí)詞人眼中所見的美好村居畫面，還進(jìn)一步走進(jìn)當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界而生發(fā)情感。

三、在對(duì)話互動(dòng)中感觸作者的情思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。對(duì)話，一是學(xué)生跟文本之間的對(duì)話，二是教學(xué)中師生之間、生生之間的對(duì)話。“對(duì)話”就是理解的過程，理解的過程就如伽達(dá)默爾所說的“視野的融合”。在理解的過程中便達(dá)到了學(xué)生和作者的情感相通，學(xué)生也因此而獲得了價(jià)值的引領(lǐng)、信念的認(rèn)同和智慧的追求。

師：同學(xué)們，讀到這里你們看到了一幅怎樣的村居圖？

生：一幅美麗恬靜的村居圖。

生：一幅安居樂業(yè)的村居圖。

生：一幅生活幸福的村居圖。

……

師：詞人看到這樣一幅安居樂業(yè)的村居圖，內(nèi)心滿是“喜”。請(qǐng)看詩人生平簡(jiǎn)介，從中你讀出詞人內(nèi)心還深藏著一種怎樣的情感？

生：詞人內(nèi)心不快樂有憂愁。

生：好像有一種不被重用而失落的心情。

生：對(duì)家鄉(xiāng)人民生活的擔(dān)憂牽掛。

在教學(xué)中，通過一個(gè)反問，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生與文本（詞人的生平介紹）對(duì)話，在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)中把思維引向深入，觸摸到作者隱藏文本之外的“情外之情”，“喜”中藏憂，“醉”中有愁啊！在這樣的對(duì)話互動(dòng)中，學(xué)生理解不斷深入，因此而不斷獲得價(jià)值的引領(lǐng)和自我精神的提升。

詩詞的本質(zhì)并非是“語詞的組合與排列”，每一個(gè)文字都是情境文字，所展開的“情境”是活生生的、鮮靈靈的，是美的、充滿詩情畫意的，在這其中彌散著、生長(zhǎng)著情感，這是需要學(xué)生把自己投入詩詞的情境中去誦讀感受，在留白處想象填充，在對(duì)話互動(dòng)中激發(fā)思維，設(shè)身處地的去想作者所想，從而在詩詞的閱讀中不斷地豐盈自己，不斷地成長(zhǎng)自己。