入情境 明心志

摘 要：兒童閱讀古詩詞，重點不僅在于理解詩詞的字面意思，想象詩詞所描繪的情景畫面，還在于理解詩詞背后的情味意蘊，由此在學生心中生發出一種情感，詩詞閱讀教學應該努力給兒童留下一些長久的東西。

關鍵詞：誦讀； 留白； 還原； 對話

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-060-001

閱讀點亮人生，經典浸潤童年。語文課程標準規定，小學生要背誦古今優秀詩文160篇。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”筆者認為，古詩詞的閱讀教學，重點不僅在于理解詩詞的字面意思，想象詩詞所描繪的情景畫面，還在于理解詩詞背后的情味意蘊，作者內心深藏的情懷，帶有民族心理印記的情愫、志向和理趣。

《清平樂·村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文。詞人描寫了清新秀麗、樸素恬靜的農村生活環境，以及翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對安寧平靜的農村生活的喜愛之情。筆者認為對于這首詞的教學，可以通過指導學生層層誦讀來感受詞的韻意；通過留白想象來還原詞中描繪的生活畫面；通過對話互動細品詞背后的意蘊，深入作者內境，探其情懷，明其心志。這種入境的閱讀，是一種全身心的融入，是一種豐富的想象，同感的體驗，境界的提升。

一、在誦讀中感受詞的韻意

清代曾國藩談到自己的誦讀體會時說：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”可見其誦讀的重要性。在誦讀中既能體會其節奏感和音韻美，對作品的理解、情感的傳遞、意蘊的揣摩又有重要的意義。

師：請同學們認真讀這首詞，注意這首詞的最后一個字音，你發現了什么？

生：這首詞上闋最后一個字是：小、草、好、媼，韻母都是“ao”，下闋最后一個字是：東、籠、蓬，韻母是“ong”“eng”。

師：你真有一雙慧眼！上闋都押ao韻，古時“蓬”念“pong”，下闋押ong韻。請再讀這首詞，感受其中的韻味。

師：請同學們再讀這首詞，看看詞中描繪了哪幾幅畫面？

生：大兒溪東除豆圖。小兒臥剝蓮蓬圖。

生：翁媼喝酒圖。中兒織雞籠圖。

在一遍遍的誦讀中，學生自己發現了詞的押韻，感受到了詞韻味美；在一遍遍的誦讀中，語言形象在學生自己聲音的高低起伏、抑揚頓挫中呈現，讀出了詞中所描繪的生動畫面，讀懂了詞的大意；在一遍遍的誦讀中，學生不知不覺地讀熟了、記熟了，對詞的意境感受也深了。

二、在留白中想象還原詞的畫面

司空圖在《詩品》一書中講過“不著一字，盡得風流”，指的是一種“留白”。留白能給人以豐富的想象空間，也是我國古代詩人詞人所追求的那種言語間的“象外之意”，“景外之景”。對“留白”中的“風景”和“神韻”等進行解讀、理解、感悟、領會，回到作者本來的意愿、寫作的目的意圖，通過再造想象來還原豐滿詞的內在意味。

師：“茅檐低小，溪上青青草。”除了字面所描繪的景物，你還能想到字面外描繪的景物嗎？這溪水怎樣？溪水里有什么？溪邊的草怎樣？

生：一棵大樹旁邊有一所低矮的茅屋，樹上鳥兒正在歡快地歌唱。茅屋的前面有一條清澈的小溪在緩緩地流著，溪水里一群群魚兒在快活地游來游去。小溪邊，是一片片青青的草地，散發著淡淡的青草味兒。小溪的一頭，碧綠的荷葉間，有的荷花已經盛開，有的已經露出了蓮蓬。

師：多美的畫面呀！茅屋前“醉里吳音相媚好”，你們猜翁媼他們在相媚好些什么呢？

生：翁對媼說：“老婆子，你看我們的大兒在豆苗地里鋤草，多勤勞，今年一定會大豐收。”

生：媼對翁說：“老頭子，看我們的二兒子多能干，織的雞籠多好，拿到市場上賣大家都會搶著買。”

生：翁對媼說：“看我們的小兒子在那剝蓮蓬，多么可愛淘氣啊！老伴，我們的生活真是幸福啊，來，我們再干一杯！”

對于詞中“溪水”，“相媚好”兩處留白，老師適當引導點撥，觸發了學生的聯想。學生根據自身的生活經驗、興趣愛好，對意義留白進行獨特的想象填充，想到了小溪中快樂游玩的小魚，溪頭盛開的荷花碧綠的荷葉和蓮蓬；想到了翁媼在夸獎自己的三個兒子，想到晚年生活的幸福。利用留白想象，不但還原了當時詞人眼中所見的美好村居畫面，還進一步走進當時人物的內心世界而生發情感。

三、在對話互動中感觸作者的情思

《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話，一是學生跟文本之間的對話，二是教學中師生之間、生生之間的對話。“對話”就是理解的過程，理解的過程就如伽達默爾所說的“視野的融合”。在理解的過程中便達到了學生和作者的情感相通，學生也因此而獲得了價值的引領、信念的認同和智慧的追求。

師：同學們，讀到這里你們看到了一幅怎樣的村居圖？

生：一幅美麗恬靜的村居圖。

生：一幅安居樂業的村居圖。

生：一幅生活幸福的村居圖。

……

師：詞人看到這樣一幅安居樂業的村居圖，內心滿是“喜”。請看詩人生平簡介，從中你讀出詞人內心還深藏著一種怎樣的情感？

生：詞人內心不快樂有憂愁。

生：好像有一種不被重用而失落的心情。

生：對家鄉人民生活的擔憂牽掛。

在教學中，通過一個反問，激發學生的探索欲望，讓學生與文本（詞人的生平介紹）對話，在生生互動和師生互動中把思維引向深入，觸摸到作者隱藏文本之外的“情外之情”，“喜”中藏憂，“醉”中有愁啊！在這樣的對話互動中，學生理解不斷深入，因此而不斷獲得價值的引領和自我精神的提升。

詩詞的本質并非是“語詞的組合與排列”，每一個文字都是情境文字，所展開的“情境”是活生生的、鮮靈靈的，是美的、充滿詩情畫意的，在這其中彌散著、生長著情感，這是需要學生把自己投入詩詞的情境中去誦讀感受，在留白處想象填充，在對話互動中激發思維，設身處地的去想作者所想，從而在詩詞的閱讀中不斷地豐盈自己，不斷地成長自己。