淺談小學體育課中如何有效的引導學生探究學習

摘 要：探究性學習就是讓學生主體以探索和研究的方式對待學習，主動獲取知識。在探究學習的過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者，學習過程不再是獲得已有定論的知識，而是通過解決問題來獲得知識，并提高能力的過程。探究學習是新課程中強調的重要教學理念，要求教師改以往“填鴨式”的教學方式為學生主動探究式的學習知識，以適應未來日趨復雜的社會變化。對于小學生而言，就是能夠圍繞一定的問題，在老師的引導和幫助下，自主尋求答案，構建知識，解決問題。那么在小學體育課教學中，教師如何指導學生進行自主探究活動呢？

關鍵詞：小學體育； 情境； 設疑； 興趣； 探究

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-065-002

探究學習是以興趣為學習主線，通過基本問題的學習，讓學生在探求問題的解釋或答案的過程中獲取自信和自我效能感；通過親歷探究過程來自主建構知識和技能；通過探究活動培養學生的實踐意識、實踐能力、科學態度和科學精神是至關重要的，有利于學生學會生存和發展。

探究學習把更多的學習主動權交給了學生，教師在探究學習中扮演著學生發展的指導者、激勵者、監督者、評價者的角色。與接受學習相比，探究學習給教師的教學創新留下更大的空間。教師不僅要營造一個和諧的、熱烈的課堂氣氛，而且要指導學生形成良好的學習習慣和學習態度。下面我從以下六個方面簡單談談如何引導小學生探究活動學習。

一、樹立教師為主導，學生是主體的教學理念

新課程標準特別強調教學活動應以學生為主體，教師為主導。因此在教學過程中要特別重視學生的主體地位，使教學面向全體學生，充分調動學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的學習能力，盡量使每一位學生在原有的基礎上都能得到充分發展與新的提高。在探究活動中要充分考慮到學生在身體條件、情趣愛好和運動技能等方面的個性差異以及不同能力學生的需要，對發展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。

發揮教師主導作用，重要的不是讓學生學會什么，關鍵是讓學生“會”學。贊科夫說過：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”這充分說明了讓學生“會”學的重要性。在“自主探究學習”的教學活動中，學生既是教育對象，又是自主學習與自我教育的主體。因此，在體育教學中，要讓學生既會又懂，就要注重讓學生學“會”學，培養其思維能力。只有通過自己的思考，才能真正理解所學知識，掌握運動技能，懂得原理，促進思維發展。

二、為學生自主探究學習營造良好的學習氛圍

建立良好的師生關系，營造探究氛圍。在傳統教學中，教師和學生是傳授和接受的關系。很難形成互動、合作的關系。在新的課程體系中，要求建立平等對話、合作理解的師生關系。在培養學生的探究學習能力時，教師在教學目標的設計，教學活動的組織等方面，要俯下身子，放下架子，做學生學習的組織者、引導者、促進者。體育教師是體育教學活動中的主導者，在教學的過程中起到“指明燈”的作用。體育教師在教學的過程中應努力為學生營造良好的體育學習環境，使學生知道如何學習，促成學生學習過程的有效化和高效化。在體育教學中，一是為學生創設豐富多彩的教學情境，鼓勵學生質疑，將知識教學融入生動有趣的練習之中，激發學生的求知欲。二是引導學生應用已有的知識進行自我探索和解決實際問題，促進學生知識的進一步內化。三是依據學生的年齡特點和認知特點，設計一些探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，點燃學生思維的火花，激發學生認知的興趣。四是以學生樂意接受的方式傳授知識技能，教會學生學習的方法，激發學生學習的積極性。五是改革教學的組織形式，有機地融合全班教學、小組教學和個別教學，課堂的人際交往由單一的師生交往轉變為師生交往和生生交往相結合，從而為學生自主探究學習創設良好的學習氛圍。

三、創設情境，激發學生探究欲望

好的開頭是成功的一半。精彩的課堂導入不但能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。所以老師應根據小學生的心理特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生激烈的欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進知識大門。我們可以將多種競賽激烈的游戲，活力四射、韻律感強的健身操等編排到課堂的開始部分，那么，音樂的渲染、師生的互動，會使學生不僅心情愉快，又充分的活動開了身體，而且調動了學生的興趣，變“要我學”為“我要學”。然而，學生的運動興趣易激發也容易轉移，它會隨時空變化而變化。為此，教師要把握學生興趣消退或轉移的時機，及時地變換教學形式，以保持“新鮮感”。自主探索是教學活動的核心，要真正讓學生自主的參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由輕松開放的探索氛圍，促進學生去探索、去發現、去創造。在激勵學生自主探究的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生的組織者、引導者、合作者、促進者身份出現，為學生提供自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的空間。這樣學生才能積極大膽參與探究，打開思維的閘門，敢于想象，敢于提問。

四、設置問題，引導激勵探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的機會。因此，在課堂中，教師要精心設計問題，同時鼓勵學生提問，鼓勵學生質疑，提高學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。教師不能局限于教材，必要時可以改編教材。例如在體育技巧課上，讓學生在墊子上仰臥或者俯臥如何來模仿生活中的小船或者橋？聯系生活探索健身的方法。

五、激發興趣，提高探究積極性

毛澤東說：“體育者，養生之道也。”“體者，為知識之載而為道德之寓者也。”（下轉第178頁）

（上接第65頁）在體育教學中，為了激發學生的學習興趣，我向學生介紹體育的作用，使學生知道上體育課的重要性，明白德智皆寄于體的道理：只有德智體全面發展，才能成為現代化合格的人才；有了強健的身體，才能有精力投身于學習中；比如我們陽光體育的核心內容就明確指出：每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子。還有古希臘的名言：如果你想強壯，跑步吧！如果你想健美，跑步吧！如果你想聰明，跑步吧！讓我們了解了體育在我們生活中的作用。對于一些害怕參加體育活動影響學習的孩子，我則用清華大學學生通過實踐得出的體會8-l大于8，讓學生認識到參加體育活動不但不會影響你的學習，反而會讓你的學習更有效率。排除學生的顧慮，要使學生對體育課有興趣，進行思想教育是必須的。改變學生對體育（身體鍛煉）的各種不正確的態度，使學生自覺地參加體育活動。

六、重視激勵評價，培養學生自主探究的信心

體育教學過程中，及時評價對學生起到鼓勵促進的作用。通過評價，使學生獲得某種精神上的滿足，調動學生學與練的積極性和主動性，特別是一些“差生”的心理上，當他們的“閃光點”得到肯定時，要能抓住他們的內心追求，鼓勵表揚，讓他們產生上進的動力。通過與目標對照，找出不足與缺陷，分析原因，進行及時補救，從而對學生的學習進行有效調控，促使學生了解自己的進步與不足，克服盲目樂觀和自卑心理，起到問題診斷的作用。通過學生之間的互相評價，使他們能看到其他同學的長處和不足，有利于取長補短共同提高。

美國一位教育學家曾說過：“人性最本質的特點，就是希望得到別人的贊賞。”滿足學生這種心理需求，可以使學生產生愉悅的心理體驗。教學中教師要注意發展學生的優點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，讓學生有一種成功感。因為成功感也是激發學生興趣的催化劑。實踐證明，在愉悅的情緒中，學生更容易接受老師的教誨。如果我們真的想去贊賞學生，學生身上的優點會是無窮無盡的。教師運用得當的語言激勵、表揚、激發學生的學習興趣，是增加學生競爭意識的一種好方法。例如在教授跨越式跳高時，教師用語言激勵、鼓勵學生，“你一定能跳過這一高度”，那么教師的這一句贊賞的活會使學生信心倍增，每一個贊許的目光都可以使學生體驗到成功的喜悅，滿足學生的表現欲，從而讓學生對體育課產生濃厚的興趣，為終身體育打下良好的基礎。

新課程理念告訴我們，不能過于關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過于關注學生的達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應該是讓學生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結，既能使本課堂的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。

“把課堂還給學生，讓學生自主探究”，是落實新課標的關鍵。讓學習成為學生的一種精神需要，學生對學習形成濃厚的興趣，學生的身體、思維、情感都充分地參與到學習的全過程，其活躍的身體姿態、靈動的現場思維和積極的情感體驗，是對“自主探究”、“充分探究”、“成功探究”的探究意味的生動詮釋。讓我們在教育教學實際中，多創設合適的情境，激發學生學習的熱情，引領學生學會探究。總之，我們要鼓勵和幫助學生自己探索問題，探索解決問題的方法，尋找答案。