踐行“學(xué)習(xí)語言文字運用” 堅守閱讀教學(xué)本位

摘 要：2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的性質(zhì)、特點、任務(wù)做了清晰的闡釋：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。這界定一語道明了語文課程的根本任務(wù)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的能力。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)； 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-070-001

閱讀教學(xué)中，教師該如何踐行閱讀教學(xué)理念，落實“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一核心任務(wù)？

一、強化一個意識——閱讀教學(xué)應(yīng)向“學(xué)習(xí)語言文字運用”轉(zhuǎn)身

踐行“學(xué)習(xí)語言文字運用”，教師首先就應(yīng)該在認(rèn)識上轉(zhuǎn)變，要切實轉(zhuǎn)變這種內(nèi)容之上、理解至上、文本至上的教學(xué)觀，變“教課文”為“用課文教”，將“課文”當(dāng)成是語文學(xué)習(xí)的“例子”，“學(xué)習(xí)語言文字”的載體。

1.樹全面的教學(xué)目標(biāo)觀——確立“理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)并重”的教學(xué)目標(biāo)

全面的教學(xué)目標(biāo)觀，就是不僅關(guān)注文本“寫什么”，更著力于“怎樣寫”，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時，重點關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來的，將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語言，揣摩表達(dá)”有機(jī)結(jié)合，將“學(xué)習(xí)表達(dá)”與“運用表達(dá)”巧妙融合，在這樣的過程中學(xué)習(xí)語言，感悟語言，習(xí)得語言的規(guī)律，進(jìn)而形成運用語言的能力。

2.做動態(tài)的課程建構(gòu)者——從忠實的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程的創(chuàng)生者

有了全面的教學(xué)目標(biāo)觀，教師就會從課程的“操作工”走向課程的“建筑師”，從“教課文內(nèi)容”的束縛中走出來，不過度“糾纏”課文內(nèi)容，將較多的時間引向“語言文字運用”。做課程的創(chuàng)造者，教師就要打破按部就班教課文的傳統(tǒng)，對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩帷⒑侠淼脑鰟h、巧妙的重組：或集中關(guān)鍵處感悟品味，揣摩表達(dá)，習(xí)得學(xué)習(xí)語言的方法；或以“一”帶多篇，遷移方法；或打破“篇”，建立“組”，將同類的文章組合在一起，從學(xué)習(xí)語言表達(dá)的角度，讓學(xué)生在比較、揣摩中掌握語言運用的規(guī)律，習(xí)得語言運用的方法，形成語言運用的能力。

二、關(guān)注兩個“什么”——解讀與設(shè)計教學(xué)要善于捕捉語言文字運用的“點”

語文課文的內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，這句話確有道理。閱讀教學(xué)的目標(biāo)不只是教學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，學(xué)生要讀懂課文寫了什么，還要清楚課文是怎樣寫的，學(xué)習(xí)作者是怎樣用文字表達(dá)的，在實現(xiàn)“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一目標(biāo)上，課文只是一種媒介，一個載體。從這個意義上講，閱讀教學(xué)的真正內(nèi)容就是隱含在課文中的“言語形式”，因此，我們倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要從“文本解讀型”向“語言學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)型，從“內(nèi)容的分析”向“策略的指導(dǎo)”轉(zhuǎn)身。

有了這樣的認(rèn)識，教學(xué)在研讀文本、設(shè)計教學(xué)時，就要立足于課文的語言，從語用的角度，關(guān)注兩個“什么”。

1.關(guān)注課文中“有什么”——站在語用的角度，找出課文的“語用”點

“我們的語文教學(xué)要‘走一個來回’，即從語言文字出發(fā)，進(jìn)入到思想內(nèi)容，然后再從思想內(nèi)容出發(fā)，重新又回到語言文字。”但回到怎樣的“語言文字”？這就需要教師從整體出發(fā)，結(jié)合年段要求以及單元訓(xùn)練重點，在分析、比較的基礎(chǔ)上，篩選、定位。在這之前，又需要教師在研讀課文內(nèi)容時，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從語言表達(dá)的角度，即從文章精妙的篇章結(jié)構(gòu)，靈活的表達(dá)方法，特殊的語言形式，新奇的遣詞造句等方面挖掘文本的語言因素，關(guān)注課文在語言文字的表達(dá)上面有哪些特點。

比方說《姥姥的剪紙》這一課，從篇章結(jié)構(gòu)上來看，文章以“剪紙”作為貫穿全文的線索，也作為表達(dá)作者情感的載體，以“剪紙”來體現(xiàn)姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念；從表達(dá)方法來看，為了突現(xiàn)姥姥剪紙技藝高，作者既采用正面描寫，直接夸姥姥剪紙技藝高，也有借鄉(xiāng)親們的話側(cè)面來描寫姥姥剪紙技藝高，從遣詞造句來說，既有語義含蓄深邃的“栓”“纏”，也有富有濃郁地方氣息的語言；從修辭的角度來看，文中的不少語句用上了比喻、擬人、夸張、排比等手法。

可以這么說，文中的每一句從語言的角度來說，都有特色，都可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、揣摩、借鑒。

關(guān)注文本中“有什么”語言特色點，是確定“教什么”語言特色點的基礎(chǔ)，是落實“語言文字運用”必不可少的環(huán)節(jié)。

2.確定教學(xué)中“學(xué)什么”——立足教學(xué)，找準(zhǔn)最具教學(xué)價值的語用點

一篇文章若擁有許許多多值得學(xué)生品味、學(xué)習(xí)、借鑒、運用的語言方式、表達(dá)方法，教師則應(yīng)該“眾里尋他”——學(xué)會“篩選”，其篩選的原則應(yīng)是著眼于“三點”：

一是依據(jù)單元教學(xué)的訓(xùn)練重點。現(xiàn)行教材一般是以單元呈現(xiàn)的方式，在教材編排上，每單元一般都有“導(dǎo)讀”，導(dǎo)讀從課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)的重點兩方面對本單元教學(xué)提出了指導(dǎo)性建議。因此，在確定教學(xué)的重點時，我們往往要研讀導(dǎo)讀，將導(dǎo)讀中的提示作為本單元教學(xué)的訓(xùn)練重點，領(lǐng)會了編者意圖，我們的教學(xué)才能抓住教學(xué)的核心。如上述的課文《姥姥的剪紙》所處的單元主題是“民風(fēng)民俗”，感受課文是怎樣表現(xiàn)“民風(fēng)民俗”，則應(yīng)是單元訓(xùn)練的重點。二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要點。學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要點”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、興奮點、難點。找到學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，就可避免淺層次重復(fù)；了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，就能讓學(xué)生愿意“駐足觀賞”；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，就能“鋪路搭橋”，讓學(xué)生學(xué)得順暢。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，更應(yīng)關(guān)注學(xué)情的起點、興奮點、難點，了解的、熟知的語言不必“浪費”時間；學(xué)生感興趣的、理解有難度的，則應(yīng)讓學(xué)生流連其間。如《姥姥的剪紙》中的“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪刀把我拴在屋檐下”中的“栓”，與我們平常用到的“栓”的意思不相同，學(xué)生理解起來就有一定的難度，教學(xué)時，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住“栓”體會到姥姥的剪紙吸引了作者。

三是考慮文本語言表達(dá)的特色點。文本表達(dá)的特色指的是文本最獨特的結(jié)構(gòu)，最具特色的表現(xiàn)方法，最有特點的語言形式。這些特點理所當(dāng)然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。比方說《姥姥的剪紙》中以“剪紙”為線索的行文方式，對姥姥剪紙技藝高超的描寫從正面和側(cè)面兩方面進(jìn)行的表現(xiàn)手法，借“剪紙”表達(dá)自己對姥姥的思念之情的方法等，這些都是文本表達(dá)的特色點，而這些特色點與作者要描述的重點以及表達(dá)的情感息息相關(guān)，自然教學(xué)時離不開這些關(guān)鍵地方的品味、感悟、理解、運用。