踐行“學習語言文字運用” 堅守閱讀教學本位

摘 要：2011年版《語文課程標準》對語文課程的性質、特點、任務做了清晰的闡釋：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。這界定一語道明了語文課程的根本任務就是培養和發展學生學習語言文字運用的能力。

關鍵詞：語文學習； 閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-070-001

閱讀教學中，教師該如何踐行閱讀教學理念，落實“學習語言文字運用”這一核心任務？

一、強化一個意識——閱讀教學應向“學習語言文字運用”轉身

踐行“學習語言文字運用”，教師首先就應該在認識上轉變，要切實轉變這種內容之上、理解至上、文本至上的教學觀，變“教課文”為“用課文教”，將“課文”當成是語文學習的“例子”，“學習語言文字”的載體。

1.樹全面的教學目標觀——確立“理解內容與學習表達并重”的教學目標

全面的教學目標觀，就是不僅關注文本“寫什么”，更著力于“怎樣寫”，在引導學生理解內容的同時，重點關注這樣的內容是用怎樣的方式表達出來的，將“感悟內容”與“學習語言，揣摩表達”有機結合，將“學習表達”與“運用表達”巧妙融合，在這樣的過程中學習語言，感悟語言，習得語言的規律，進而形成運用語言的能力。

2.做動態的課程建構者——從忠實的課程執行者變為課程的創生者

有了全面的教學目標觀，教師就會從課程的“操作工”走向課程的“建筑師”，從“教課文內容”的束縛中走出來，不過度“糾纏”課文內容，將較多的時間引向“語言文字運用”。做課程的創造者，教師就要打破按部就班教課文的傳統，對教材進行恰當的取舍、合理的增刪、巧妙的重組：或集中關鍵處感悟品味，揣摩表達，習得學習語言的方法；或以“一”帶多篇，遷移方法；或打破“篇”，建立“組”，將同類的文章組合在一起，從學習語言表達的角度，讓學生在比較、揣摩中掌握語言運用的規律，習得語言運用的方法，形成語言運用的能力。

二、關注兩個“什么”——解讀與設計教學要善于捕捉語言文字運用的“點”

語文課文的內容不等同于教學內容，這句話確有道理。閱讀教學的目標不只是教學生讀懂課文內容，學生要讀懂課文寫了什么，還要清楚課文是怎樣寫的，學習作者是怎樣用文字表達的，在實現“學習語言文字運用”這一目標上，課文只是一種媒介，一個載體。從這個意義上講，閱讀教學的真正內容就是隱含在課文中的“言語形式”，因此，我們倡導閱讀教學要從“文本解讀型”向“語言學習型”轉型，從“內容的分析”向“策略的指導”轉身。

有了這樣的認識，教學在研讀文本、設計教學時，就要立足于課文的語言，從語用的角度，關注兩個“什么”。

1.關注課文中“有什么”——站在語用的角度，找出課文的“語用”點

“我們的語文教學要‘走一個來回’，即從語言文字出發，進入到思想內容，然后再從思想內容出發，重新又回到語言文字。”但回到怎樣的“語言文字”？這就需要教師從整體出發，結合年段要求以及單元訓練重點，在分析、比較的基礎上，篩選、定位。在這之前，又需要教師在研讀課文內容時，在讀懂課文內容的基礎上，從語言表達的角度，即從文章精妙的篇章結構，靈活的表達方法，特殊的語言形式，新奇的遣詞造句等方面挖掘文本的語言因素，關注課文在語言文字的表達上面有哪些特點。

比方說《姥姥的剪紙》這一課，從篇章結構上來看，文章以“剪紙”作為貫穿全文的線索，也作為表達作者情感的載體，以“剪紙”來體現姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的思念；從表達方法來看，為了突現姥姥剪紙技藝高，作者既采用正面描寫，直接夸姥姥剪紙技藝高，也有借鄉親們的話側面來描寫姥姥剪紙技藝高，從遣詞造句來說，既有語義含蓄深邃的“栓”“纏”，也有富有濃郁地方氣息的語言；從修辭的角度來看，文中的不少語句用上了比喻、擬人、夸張、排比等手法。

可以這么說，文中的每一句從語言的角度來說，都有特色，都可以引導學生細細品味、揣摩、借鑒。

關注文本中“有什么”語言特色點，是確定“教什么”語言特色點的基礎，是落實“語言文字運用”必不可少的環節。

2.確定教學中“學什么”——立足教學，找準最具教學價值的語用點

一篇文章若擁有許許多多值得學生品味、學習、借鑒、運用的語言方式、表達方法，教師則應該“眾里尋他”——學會“篩選”，其篩選的原則應是著眼于“三點”：

一是依據單元教學的訓練重點。現行教材一般是以單元呈現的方式，在教材編排上，每單元一般都有“導讀”，導讀從課文內容和學習的重點兩方面對本單元教學提出了指導性建議。因此，在確定教學的重點時，我們往往要研讀導讀，將導讀中的提示作為本單元教學的訓練重點，領會了編者意圖，我們的教學才能抓住教學的核心。如上述的課文《姥姥的剪紙》所處的單元主題是“民風民俗”，感受課文是怎樣表現“民風民俗”，則應是單元訓練的重點。二是關注學生學習的需要點。學生學習的“需要點”指的是學生學習的起點、興奮點、難點。找到學生學習的起點，就可避免淺層次重復；了解學生學習的興趣點，就能讓學生愿意“駐足觀賞”；關注學生學習的難點，就能“鋪路搭橋”，讓學生學得順暢。引導學生學習語言文字，更應關注學情的起點、興奮點、難點，了解的、熟知的語言不必“浪費”時間；學生感興趣的、理解有難度的，則應讓學生流連其間。如《姥姥的剪紙》中的“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪刀把我拴在屋檐下”中的“栓”，與我們平常用到的“栓”的意思不相同，學生理解起來就有一定的難度，教學時，就應引導學生抓住“栓”體會到姥姥的剪紙吸引了作者。

三是考慮文本語言表達的特色點。文本表達的特色指的是文本最獨特的結構，最具特色的表現方法，最有特點的語言形式。這些特點理所當然是學生學習的重點。比方說《姥姥的剪紙》中以“剪紙”為線索的行文方式，對姥姥剪紙技藝高超的描寫從正面和側面兩方面進行的表現手法，借“剪紙”表達自己對姥姥的思念之情的方法等，這些都是文本表達的特色點，而這些特色點與作者要描述的重點以及表達的情感息息相關，自然教學時離不開這些關鍵地方的品味、感悟、理解、運用。