看我識(shí)字七十二變

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)； 繪畫識(shí)字； 情境識(shí)字； 生活體驗(yàn)識(shí)字； 游戲中識(shí)字

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-071-002

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)重要的教學(xué)內(nèi)容，而識(shí)字教學(xué)往往又容易與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，使學(xué)生把識(shí)字看成是一種沉重的包袱，對(duì)識(shí)字失去興趣。筆者在識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐中體會(huì)到：識(shí)字教學(xué)應(yīng)采用多變的、活潑的手段，讓識(shí)字和學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，從識(shí)字中感受到生活的情趣，從而主動(dòng)識(shí)字，樂于識(shí)字?！白R(shí)字七十二變，煥發(fā)生活情趣”。

一、巧用繪畫識(shí)字

小學(xué)生的思維是形象的。他們善于觀察，擁有很強(qiáng)的想象力，同時(shí)又對(duì)繪畫充滿興趣。因此，我們可以用繪畫激起他們學(xué)習(xí)的興趣。例如學(xué)習(xí)“休”時(shí)，老師可以這樣做：

師：小朋友們，你們看，現(xiàn)在老師要給大家畫一幅畫，請(qǐng)你們來猜猜，這幅畫畫的是哪一個(gè)字。愿意嗎？

生：（興高采烈，躍躍欲試）愿意！

（師黑板上繪畫，畫一棵樹，樹下站著一個(gè)人。）

師：仔細(xì)觀察，發(fā)揮你們的想象力，猜猜看這是什么字？

生：是“休”。（師板書“休”）

師：為什么是“休”？你是怎么想的？（學(xué)生紛紛舉手）

生：左邊有一個(gè)人，用單人旁表示，右邊是一棵樹，就用“木”表示。這兩個(gè)部分合在一起就組成了“休”。

師：說得太好了，你們真了不起！從畫上就能猜出字的樣子來。再想象一下，這個(gè)人在樹下干什么呢？

生：他也許是走路走累了，停在樹底下歇一歇。

生：他可能是干活干累了，正在大樹底下乘涼呢！……

師：對(duì)，這就是“休息”的“休”的意思。你們竟能從畫中看出字的意思來，真是太聰明了。讓我們一起拿起筆，在紙上和老師一起來寫一寫這個(gè)“休”字。

識(shí)字過程中，用繪畫的方法，不僅識(shí)記了字形，理解了字義，收到了令人滿意的教學(xué)效果，還讓學(xué)生經(jīng)歷了一次愉快的學(xué)習(xí)過程。

二、編個(gè)情境識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生的有意注意時(shí)間較短，他們往往容易受外界刺激的影響，那么，在識(shí)字教學(xué)中，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣的情境，把他們帶入到想象中的活動(dòng)場(chǎng)景中去實(shí)施學(xué)習(xí)是必不可少的。例如，學(xué)習(xí)“草”時(shí)，我們可以這樣做：

師：今天，我們來交一個(gè)新朋友。（出示“草”）認(rèn)識(shí)嗎？誰來熱情地叫叫他的名字，和他打聲招呼？（請(qǐng)學(xué)生讀，糾正讀音）

師：他來到了我們中間，大家觀察一下，他長得什么樣子？能用一兩句話來說說嗎？

生：我可以用熟字來記住他，上面一個(gè)草字頭，下面是早上的“早”字。

師：（用紅白兩色的粉筆在黑板上板書）這個(gè)“早”是我們的老朋友了，老朋友的頭上還頂著一個(gè)草字頭，像什么？

生：我覺得這個(gè)草字頭像一頂草帽。

師：你的想象力真豐富，老師佩服你！

生：老師，我想到一句話來記住“草”了，“早字頭上戴草帽”。

（師生不由自主地鼓起掌來）

師：真是太妙了！這個(gè)“早”為什么要戴上草帽呢？

生：“早”要出遠(yuǎn)門了，可太陽光很強(qiáng)，所以他就戴上了一頂草帽來遮陽。

師：這就是創(chuàng)造，你真了不起，下面就讓我們用這句富于創(chuàng)造性的話記住“草”吧！（師生一起說“早字頭上戴草帽”）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力?！敝笇?dǎo)書寫前引導(dǎo)學(xué)生通過想象賦予漢字以鮮活的生命，讓它們?cè)诤⒆酉胂蟮氖澜缰谐蔀橐粋€(gè)個(gè)活生生的生命體，讓識(shí)字在孩子的眼中不再孤立、枯燥，他們可以與漢字交朋友，和漢字進(jìn)行對(duì)話，因此而記得牢，學(xué)得快。

三、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)識(shí)字

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)體驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。

如學(xué)習(xí)“雨”的教例：多媒體播放下雨的場(chǎng)景后，出示“雨”讓學(xué)生認(rèn)讀。

師：仔細(xì)觀察這個(gè)“雨”字，從它的字形中你想到了什么？

生：我覺得“雨”字中的四個(gè)點(diǎn)就好像是雨點(diǎn)從天空中落下來的樣子。

生：我發(fā)現(xiàn)雨點(diǎn)各不相同，好像春風(fēng)輕輕一吹，雨點(diǎn)斜斜地落下來了。

生：我還發(fā)現(xiàn)這四個(gè)雨點(diǎn)并不是同時(shí)落地的，它們有先有后，有高有低。

生：我覺得這四個(gè)雨點(diǎn)就像娃娃一樣很可愛。

你看，教師在課堂上只不過為學(xué)生搭建了一個(gè)識(shí)“雨”字的平臺(tái)，運(yùn)用多媒體使學(xué)生聯(lián)想到生活中常見的雨天，他們竟能夠把這個(gè)“雨”字識(shí)得這么生動(dòng)、有趣。

四、在游戲中識(shí)字

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級(jí)學(xué)生更是喜歡游戲。例如一位老師是這樣教學(xué)“池”、“他”、“馳”、“地”這四個(gè)有著相同部件的字的：（教師事先做了一個(gè)轉(zhuǎn)盤。）

師：小朋友，今天老師請(qǐng)來了我們的一位老朋友，和大家一起做個(gè)有趣的游戲。（出示“也”讓學(xué)生讀）

師：我們一起把它寫到黑板上。（師生共同在黑板上板書“也”）

師：“也”今天也把它的合作伙伴一同帶來了，（出示轉(zhuǎn)盤“三點(diǎn)水”、“提土旁”、“單人旁”、“馬字旁”）認(rèn)識(shí)嗎？叫叫他們的名字好嗎？（學(xué)生認(rèn)識(shí)這四個(gè)部首）

師：你們看，這個(gè)“提土旁”和“馬字旁”是不是覺得很面熟？（生說是）這是怎么回事呢，誰能來說說？

生：“提土旁”是“土”把橫改成了提，就變成“提土旁”了。

生：“馬字旁”也是把“馬”的橫改成了提變成的“馬字旁”。

師：你們真是有心人！今天我們玩的游戲名字就叫“轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，大家猜猜猜”。就是老師來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，使其中的一個(gè)部首和“也”組合在一起變成新的字，大家猜猜這個(gè)新的字是什么，好不好？

師生進(jìn)行游戲：老師轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生在黑板上分別板書“池”、“他”、“馳”、“地”。孩子們爭(zhēng)先恐后，表現(xiàn)出了對(duì)識(shí)字極大的興趣，他們?cè)谟螒蛑姓莆樟俗中巍?/p>

師：它們都叫什么名字？能不能讀讀書上的拼音，準(zhǔn)確地叫出它們名字？注意千萬別叫錯(cuò)了。

（學(xué)生自學(xué)生字讀音后，全班進(jìn)行練讀。）

這樣，教師通過和漢字交朋友、做游戲的方式，讓學(xué)生的眼、耳、腦、手、口等一起“動(dòng)”起來，以“動(dòng)”激活了識(shí)字教學(xué)。既富有生活情趣，又融識(shí)字、情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語言表達(dá)于一爐，一舉多得。