體育教學中小學生合作學習的探究

摘 要：現代體育在培養人的合作意識方面有其他學科難以比擬的特殊作用。就其小學體育合作學習而言，這是一種新型的教學模式。本文就小學體育教學中的小組合作學習作一深入探討，剖析其現狀及相應策略。

關鍵詞：小學體育課堂教學； 合作學習； 問題； 解決策略

中圖分類號：G807.01 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-072-002

一、合作學習的含義及取得成效的必備因素

合作是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合做某事或共同完成某項任務的一種聯合行動方式。體育教學中的合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統地利用體育教學中的互動因素和學生間交流的社會性作用促進學生的學習，從而提高學生學習的主動性及動作質量，共同達成教學目標的一種教學方法。合作學習要取得成效，必須具備有共同的組織目標、小組成員都能進行有效的個別學習兩個因素。

二、小組合作學習的現狀分析

1.分組活動側重形式，缺乏實質合作

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，小組合作學習不能停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注更多深層次的問題。

2.學生參與機會增加，缺乏全員參與

小組合作學習增加了學生參與的機會，但好學生參與的機會更多，成了表演的主角。學困生成了觀眾，少了獨立思考的機會，只能直接從好學生中獲得信息，致使學困生在小組合作學習的獲益較少；教師為教學效果或怕拖延時間，不敢過多地讓學困生發言，導致優等生發言和展示的機會多；教師對小組的指導和監督不多，小組成員間的分工不明確；在合作學習中學生圍在一起，教師不易發現開小差的學生，有放任自流的現象；教師關注小組的學習結果，忽視學習過程和個人的學習情況，也是形成這種現象的原因；小組長的能力與責任心，學生的集體責任感也是原因之一。

3.注重學生自主合作，缺乏主動交流

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但由于大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，因此在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不合作、不分享的現象。

4.注重教學目標達成，缺乏有效教學

教師對教材編排意圖的理解和設計是影響合作學習的重要因素。為完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學的重點、難點，并精心設計教學方法。

5.注重整體評價，缺乏評價策略

在研究小組合作學習時，以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。

三、解決問題的策略

小組合作學習是一個新事物，在教學實踐中出現一些問題是正常的，因此要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮作用。

1.更新體育課程教育理念

體育合作學習是一種弘揚學生主體性的學習。教學實踐證明，高度自覺基礎上的體育學習和鍛煉活動，學生更能體驗到運動的滿足，感受到“學會了”的喜悅，“獲勝了”的自豪和“集體力量”及與他人的關系中表現自己的存在，展示自己的才能，實現自己的價值。這種合作學習，既有利于培養學生的自煉、自評、自控能力，又有利于培養學生的社會交往能力，競爭能力和集體主義精神，從而實現人的生動、活潑、主動地發展。只有認真學習新課標所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2.處理自主與合作的關系

要處理好獨立學習與合作學習的關系，在合作學習之前要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛思考或學困生提供了進步的機會。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

3.處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展要通過多種教學組織形式來實現。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生自主探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。要建立一種平等、民主、互助的關系，對小組的學習任務建有一種責任感，以保證小組合作學習的有效性。

4.培養合作學習教學技能

（1）合作學習的合理分組。合作學習的關鍵在于優化學習小組的組合。在具體的教學中我們要依據教學內容和任務來組合學習小組，一般有以學生性格、愛好、情感為基準的自由組合法；以成員在技能水平、才能傾向、個性特征等方面存有同質或異質而組成的共性組合法與互補組合法；以性別差異組成的異性組合法等等。

（2）合作學習的科學設計。合作學習的內容要有一定難度和探究價值，問題要有一定的開放性。設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少等。

（3）合作學習的有效實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有效的合作學習有一定難度，這需要我們對學生進行逐步培養。在教學中整節課完全運用合作學習的情況較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來并靈活運用。需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

4.合作學習的課后反饋

教師通過課堂觀察、學生展示、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組反思，慢慢形成小組合作學習的良性循環。

5.學生合作的能力培養

小組合作學習中學生不善合作，不知道怎樣合作，尤其是低年級學生，更缺乏從事合作學習所必須的有效技能。因此，教師在教學中要有意識地逐漸培養學生收集資料、表達觀點、討論問題、友好互助、思想情感等合作學習能力。

總之，合作學習是現代眾多教學改革方案中最為成功的范例之一。新課程改革倡導合作學習，相信在體育教學領域開展合作學習活動，必將促進體育教育教學的改革與發展，為實現偉大中國夢培養合作創新人才作出更大貢獻！

參考文獻：

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[2]曲宗湖.《即興展現體育教學模式》，北京人民體育出版社，2003年

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