淺談合作學習在有效英語課堂教學中的運用

摘 要：新課程理念下，規定了“課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生主動思維、大膽實踐、培養跨文化意識的過程，成為學生形成自主學習能力和積極情感態度的過程”。本文主要從課前合作預習、課堂合作學習及課后合作復習等方面淺述了合作學習在當代英語課堂中的運用，以期真正達到提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：合作學習； 有效； 課堂教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-074-001

新課程理念下，學生的學習由獨立學習轉變為合作學習；教師與學生的關系由教師為中心轉變為以學生為中心。并規定了“課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。”采用“合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的作用。它能激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性。下面我們就來談談合作學習在有效英語課堂教學中的運用。

一、課前合作預習，提高學生自學能力

在課前預習中，學生可以把老師即將要教授的內容提前思考，把許多的生詞提前認識，也可以收集一些相關信息，從而提高收集和處理信息的能力。預習還能充分發揮學生作為學習主體的作用，幫助學生培養自己學習的興趣和意志力，近而使他們能通過合作主動去學會一些解決問題的辦法。

現在英語也提倡要預習，一是為了減少課上花在單詞教學上的時間；二是為了使學生掌握英語的自學方法，特別是自己理解課文的能力；三是為了在課上創設更多的機會讓學生進行口語交際練習。常說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……學生二至四人開展合作預習后，可以預先掃除一些閱讀障礙，取得明顯的效果。

如我在備4A unit9這一課時，發現這課出現的生詞較多，僅四會的就有tired， ill， hungry， thirsty， cold， hot六個單詞，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課上教學，學生根本無法一下子既記準單詞讀音，又讀好一些長句、難句。于是，我便提前布置一個班的學生進行預習，要求極其簡單：會讀新詞、讀通句子、了解大意。教學時，明顯的感覺到，經過合作預習的班級花在生詞上的時間明顯減少，而其余班級僅花在單詞的教授上的時間就很多，接下來操練時的效果也就有差距了。讓學生開展合作預習，不僅提高了上課的效率，也能讓學生之間取長補短，提高自己的自學能力，獲取成功的喜悅，從而增強英語學習的自信心。

二、課堂合作學習，激發學生學習興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在教學中我們也常常可以看到，學生在有興趣的情況下學習，效率最高。合作學習就是一種能激發學生學習興趣的有效方法。現在的課堂上，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。教師的教學設計必須考慮在課堂上能給予學生有充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使學生在合作學習的過程中悟到學習的方法，既培養了互相合作能力，也激發了學生的學習興趣。特別是小組討論，它能夠促進形成同學間的交流氣氛，在合作學習中，不僅可以克服個人的思維局限，而且在討論中可以互相幫助，使一些學習差的、膽小、自信心不足的學生也可以得到發言的機會，在班級里可以形成一股共同學習的風氣。

“不求人人成功，但求人人進步，”是英語教學所追求的一種境界。學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉，我在課堂教學中經常采用兩人、四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的機會。

教學4A Unit3的Part C時，根據教學目的，要求學生在讀好的基礎上也能演好。如果僅僅讓兩個學生起來表演，那其他學生無疑只能充當觀眾，所以我讓學生先分四人一小組，根據書上的情景、句型，自編對話，練習失物招領的情景。經過四人小組熱烈地討論后，學生們都踴躍表演，真正把句型練習到位。不少小組集中了集體智慧的力量，他們能聯系自己已有的語言材料，把原來的對話進行創造性地加工，使對話內容明顯豐滿了許多，而且更貼近生活實際。確實，合作學習滿足了全體學生學習的個體內部的需要，激發了他們學習的興趣和熱情，也起到了鞏固所學知識，提高學生的英語交際能力的良效。

三、課后合作復習，培養學生團隊精神

學生學習和習得一門外語是一個發展的過程。學語言的目的就是為了使用，僅僅一節課四十分鐘的練習是遠遠不夠的。為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必須的。下面主要介紹兩個合作復習單詞、對話的方法。

1.爭先恐后，合作復習單詞

將學生編排為六人一組，復習“四會單詞”，采用“開火車式”：一人當裁判，他說出一個單詞的讀音后，剩下幾人依次說出拼寫，一人只說一個字母，再由裁判確定正誤；復習“三會單詞”，則讓學生進行搶答：裁判說詞義，另外幾人搶說單詞讀音，一輪（十次）搶答完成后，勝利者代替裁判說詞義，繼續比賽。

2.角色對換，合作復習對話

這個活動以三四個人一組為佳，主要是分角色讀對話，聽眾身份要明確，這樣便于改正讀得不好或讀錯的地方。每小組中必有基礎差的學生，這時就是他聽、模仿對話的好機會。

合作學習的教學方式，需要我們適時適度的應用，挖掘和發揮合作學習的優勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為合作學習的組織者——教師，更應該全面把握合作學習的實質，掌握規律，來有效地培養學生良好的合作學習習慣，使合作學習在英語教學中真正得到有效運用。