潤物細(xì)無聲 “水”到“渠”自成

摘 要：古典詩詞在我國流傳千年，是文壇上的一朵奇葩。我們小學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞，對讓學(xué)生了解我國古代燦爛的文化，豐富文化底蘊，提高學(xué)習(xí)祖國語言文字的熱情有著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古典詩詞； “點”“面”結(jié)合

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-082-001

怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩詞不再說“NO！”讓他們真正體會到古典詩詞之美、體會到學(xué)習(xí)詩歌之趣呢？筆者在進行古詩詞教學(xué)時進行了如下的嘗試：

一、借故事介紹作者及寫作背景

對于成長中的孩子來說，由故事習(xí)得的知識往往要比填鴨式的教學(xué)效果要好得多，孩子成人后也許不一定記得當(dāng)年課堂上學(xué)習(xí)的哪一點知識，但他會想起由哪個故事所記住的哪個人或哪件事。因為古詩的時代背景距現(xiàn)代很遠(yuǎn)，對于現(xiàn)代的人們來說，要做到細(xì)致、深入地了解尚且不夠，何況是不諳世事的小學(xué)生呢？在我們的詩詞教學(xué)中，只簡單地介紹作者無疑顯得太過于蒼白機械了，而此時如果我們將作者寫詩的有關(guān)背景內(nèi)容以小故事的形式講給學(xué)生聽，不僅能提起學(xué)生興趣，而且對學(xué)生理解詩歌有著極大的幫助。

例如我們在學(xué)習(xí)曹植的《七步詩》，這首詩只單純地講以豆子、豆萁比喻曹植自己和曹丕，“煮豆燃豆萁”象征手足相殘，學(xué)生定會充滿不解，心想：兄弟間為什么會發(fā)生這種事？這樣一來，難免會一頭霧水，影響整首詩的理解。而如果我們老師在課前先講一講曹操父子三人的故事：在三國時期，曹操在時，對兒子曹植極為寵愛，幾欲立其為太子。而曹操死后，曹丕卻當(dāng)了皇帝，他就要對付兄弟曹植，而對付他要事出有因，因此有一天，就借機逼曹植在七步之內(nèi)作首詩，不然就殺了他。于是曹植就在此情此景下作出了這首詩。由此，學(xué)生就不難理解詩中的含義，也不難體會到，其實這首《七步詩》不僅浸透著曹植滿腔的悲憤與無奈，還蘊藏著自己從內(nèi)心噴涌而出的不可抑制的質(zhì)問和吶喊。

二、“點”、“面”結(jié)合，詩意水到渠成

在我們的詩詞教學(xué)中，扎實地做到釋詞、順句、連篇，循序漸進，這樣才會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸入佳境，才能品味其妙處。

1.釋詞：對于那些難以理解的字詞，老師可作適當(dāng)?shù)狞c撥。例如《山行》一詩中，對“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中“寒山”一詞的理解。“寒”是冷，那“寒山”是什么意思？教學(xué)這個詞時就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從具體的事物描寫中去感知：因為當(dāng)時時值深秋，草木凋殘、山石森森、秋風(fēng)瑟瑟，冷不冷？所以“寒山”是指“深秋時，草木枯黃的山”。

2.順句：詞的意思通了，然后再讓學(xué)生獨立思考，練習(xí)說句意。在順句時，除了提醒注意詞序外，對一些學(xué)生初次接觸的修辭手法的運用也要提出來講，避免學(xué)生誤入歧途。例如王昌齡《出塞》中“秦時明月漢時關(guān)”一句，如果按字面意思是“秦朝時候的明月，漢朝時候的邊關(guān)”。可眾所周知，千古明月只一輪，邊關(guān)會變嗎？“秦漢”是什么意思呢？這時我們教師點明這是修辭手法中的“互文”，即“秦漢時的明月秦漢時的邊關(guān)”，疑問就迎刃而解，學(xué)生也就恍然大悟。

3.連篇：讓學(xué)生試用一段話，把詩句意思完整的敘說。如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》中的“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，如果只按字面意思理解，學(xué)生很可能認(rèn)為詩中“兒童”天真好客，而詩中表現(xiàn)了詩人對“兒童”的喜愛。詩中所要表達的，實際上是作者重踏故土，物事人非的蒼涼慨嘆，笑中有淚。因此在古詩教學(xué)中，重要的是把握詩的內(nèi)容，體會作者的思想感情，不能只抓其中一兩個詞語不放，以偏概全。

三、以讀促學(xué)，在讀中悟

古典詩詞是蘊含豐富情感的，詩歌的語言美必須通過反復(fù)體味才能領(lǐng)略得到。而誦讀是體味的基礎(chǔ)，讀詩又可分為三個步驟：初讀、細(xì)讀、精讀。下面就以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例加以說明。

1.初讀

初讀古詩，要指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩句，讀通全詩。首先要求學(xué)生借助工具書進行自主學(xué)習(xí)，進行旁批。如“辭”，告別；盡，消失。地理名詞要講清：送別的地點——黃鶴樓在武漢，孟浩然要去的地方——廣陵，即揚州，一個是在長江上游，一個是在下游，故有“下?lián)P州”之說。而后引導(dǎo)學(xué)生由字到詞，由詞到句進行對譯，使學(xué)生了解兩位風(fēng)流瀟灑的詩人送別的情景，這時學(xué)生能初步感知這首詩明快的意境。

2.細(xì)讀

學(xué)生了解了詩的大意后，要抓住形象鮮明的詩句，進一步引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，體會詩的意蘊。在“煙花三月下?lián)P州”這句詩中，“煙花三月”是什么樣的季節(jié)？細(xì)究何為“煙花”？結(jié)合生活可理解為描寫的是那看不盡，也看不透的陽春美景。“煙花三月”是春意最濃的時候，這樣景美，人也美，那情呢？讀詩的后兩句李白送別友人的時間是很長的，從目送孤帆到消失在碧空，又到“唯見長江天際流”，正是李白“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”這一往深情的表現(xiàn)。

3.精讀

古典詩詞語言凝煉，在文學(xué)長河里達到了登峰造極的輝煌。教學(xué)中，要深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生分析作者對語言的錘煉。

四、注重積累，課堂向課外延伸

在古典詩詞的教學(xué)中，課堂向課外延伸也是十分重要，它往往會起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點睛的作用。

首先，依托詩詞的主題，進行課外拓展。如在《游園不值》一詩學(xué)習(xí)完畢，可設(shè)計如下拓展：

教師可提問：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”春天的景色真美，以一概全。也有“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”那滿園的春色也美不勝收。除此之外，描寫春天的詩還有很多，如……同時還可以鼓勵學(xué)生模仿詩句自己創(chuàng)作。這樣，既使學(xué)生們理解了詩歌內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新精神，同時也對自己所學(xué)的詩句進行了“專題”復(fù)習(xí)。

其次，依托作者的創(chuàng)作背景，進行課外拓展。如在教學(xué)杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時，可聯(lián)系詩人不同風(fēng)格的詩句，使學(xué)生明白“詩史”美名的由來。舉杜甫的《春夜喜雨》久經(jīng)挫折、仍不消沉的積極等等。在理解了作者這些詩的詩風(fēng)后，再讓學(xué)生思考：作者的創(chuàng)作為什么有如此大的變化呢？由此可看出作者曾經(jīng)經(jīng)歷過哪些事情？這時再聯(lián)系歷史有關(guān)唐朝安史之亂的內(nèi)容，了解杜甫現(xiàn)實主義的創(chuàng)作經(jīng)歷，使他們從小就樹立起愛國主義思想。

總之，古典詩詞的教學(xué)需要我們教師不斷加強自身的文學(xué)修養(yǎng)，豐厚文化底蘊，做到厚積薄發(fā)，想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生邁入古典詩詞的文學(xué)殿堂，在詩意的海洋中暢游，使學(xué)生在領(lǐng)悟中華五千年燦爛文化的同時，增強民族自豪感，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣和熱情。