從“會”玩到“慧”玩

摘 要：在小學美術課堂上，走近手工、體驗動手制作樂趣，整個過程更像是在“玩”——孩子們非常喜歡上這種看似“玩”的手工課。但玩也有學問，要會玩，更要“智慧”地玩。

關鍵詞：小學美術課； “會”玩； “慧”玩

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-083-002

一、案例背景

一個世紀以來的美術課堂上，繪畫與手工一直是傳統課程。“知者創物，巧者述之”。

在小學美術課堂上，孩子們非常喜歡上這種看似“玩”的手工課。但是筆者發現，熱鬧的手工課想上好，想讓孩子們“玩”得盡興、玩出水平，并不那么容易。如何讓課堂組織有序，如何啟發學生思維，如何應對課堂意外，如何處理好手工制作和設計之間的關系，這些都是教師要解決的問題。其實，玩也有學問，要會玩，更要“智慧”地玩。

筆者前段時間上了一節《吹氣投籃》公開課，以這節課為例，探究手工課堂的教學策略和一些突發問題的應對之措。

二、實踐與思考

（一）“玩”出境界——游戲導入滲透人文性

【課堂實錄一】

師：同學們，喜歡玩游戲嗎？看老師今天帶來了什么？（籃球、籃筐）學生上來玩一組。

師：投籃好玩嗎？這還有更好玩的玩具呢！一個移動的籃球場，隨時隨地可以玩，大家想看看是什么樣的玩具？

生：學生很期待！

師：教師展示自制的吹氣投籃玩具，學生走到講臺前演示！引出課題《吹氣投籃》。

師：之前的投籃游戲是一項體育活動，而吹氣投籃則是一種玩具。說到玩具，老師帶著大家去看看民間的各種好玩的玩具。師出示圖片讓學生欣賞后拿出實物。

生：學生觀察后說出：滾鐵環、抖空竹、萬花筒等，并介紹這些玩具的玩法，學生們很激動，看到這些圖片似乎勾起了兒時美好的記憶。

反思之一

吹氣投籃這節課的導入一般都圍繞投籃設計，如觀看NBA籃球比賽視頻等，之后引出另一種投籃游戲“吹氣投籃”，接著教師就與學生探究如何制作玩具，開門見山直奔主題。

筆者另辟蹊徑，直接將兩種游戲進行比較，總結出后者是玩具——就是供大家娛樂的物品。如何讓學生從普通的玩具中玩出境界？筆者又設計了了解民間玩具的環節。因為現代科技迅猛發展、工業文明強勢沖擊，中國民間手工藝因為難以順應生活方式的變遷逐漸淡出人們的視野，取而代之的是聲光電齊全的智能益智玩具。作為教育者，我們應該敏銳地覺察到，此時正是介紹民間手工藝、傳承傳統文化的最好契機。當學生看到這些民間傳統玩具，新奇感油然而生；得知它們陪伴了父輩祖輩度過貧瘠的歲月，又會涌起強烈的親切感和求知欲。我們要讓學生知道這些民間玩具雖然工藝簡單，卻是人們工作之余親手制作，是他們的快樂之源，也承載了他們對美好生活的追求和向往。

手工課一般結構簡單，大部分時間被用于實踐操作，面對這樣的“純手工”課，教師有必要對學生進行一番“精神”的洗禮，即在游戲中融入人文性知識。

（二）“玩”出未來——節外生枝化作小小德育

【課堂實錄二】

四人小組開始合作完成一個吹氣投籃的玩具。每組都在熱烈地討論、忙活著，教師來回巡視進行指導，忽然發現有一組例外。

師：你們組怎么只有3人在做，他怎么不參加??？

生：我們想做陸地主題，而他一個人想做海洋主題，意見不合。

生：我不想做那個主題，沒意思。（學生默默地埋頭自己看書，不理會別人，看上去很失落）

反思之二

課堂上出現這樣的意外并不罕見。每個學生都是獨立個體，有自己獨特的想法。發生這種情況時，有的老師硬性讓他回到小組去做原先主題，或是讓他自己獨立做一個主題，又或是聽之任之，隨他去做其他想做的事。筆者的建議是“逐個擊破”，曉之以理，動之以情。筆者先與那位想做海洋主題的學生誠懇地交流：“團隊活動要遵循一定的游戲規則，少數服從多數，如果事事都不如心愿，難道都要用這種退縮的方式解決？老師相信你退一步海闊天空?！苯又峙c另三名學生交流：“你們三人抱團，開心地在這做玩具，有沒有考慮過還有一位同學在那孤零零地忍受著落單的痛苦，你們想過他的感受嗎？能不能嘗試著將大家的意見合二為一呢？豎著的部分做陸地，橫著的部分做海洋，兩者結合好不好？”大家覺得我的點子很不錯，趕緊把落單的男生喊過來，四人愉快地動手做了起來。

對學生而言，現在的課堂不僅僅是汲取知識的課堂，更是他們學習做人以及提升社交能力的課堂，筆者認為德育應滲透在每門學科之中，教育得當，學生受益匪淺；若對待出現的問題置之不理，久而久之，不良的行為習慣的種子會越長越大，遺患無窮。

（三）“玩”出智慧——打開學生想象的翅膀

【課堂實錄三】

教師啟發學生設計有趣的情境來做吹氣投籃的背景：

師：如果有一棵大樹，那籃筐可以設計成什么呢？

生：鳥窩！大大的果子！張著嘴巴的鳥！

師：老師用廢卡紙做了一個人，還有一個籃筐，請大家想一想他倆能怎樣組合？

生：他用手指頂著一個籃框；他用頭頂著框；雙手抱著框。

師：老師畫好了一個籃球剪下來貼在籃筐上，是不是很巧妙？這樣的思路，你還想到了什么設計？

生：我設計在餐廳里，服務員端著餐盤上菜，在餐盤里可以設計籃筐；我設計的是馬戲團人表演的雜技，左右手拋球，球可以做成籃筐；做成海底故事等等。

反思之三

本節課是一節制作玩具的手工課，一般教師會引導學生收集生活中的廢舊材料，利用材料的形狀色彩等特點，將其巧妙加工成一個有趣的吹氣投籃玩具。而筆者認為，僅僅做到利用廢舊材料的形狀色彩還不夠，還要引導、激發學生的想象力和創造力，設計出美麗有趣的背景故事，這樣才能完美地將藝術性與手工趣味性融為一體。前半部是背景故事情境設計，后半部是利用廢舊材料制作籃筐等背景造型。開始時，筆者采用實物教具啟發學生，從人和籃筐之間的關系出發，學生想象了多種設計。筆者進一步引導學生思考，動物跟籃筐之間可以有什么故事？籃筐可以做在身體的什么部位？做什么呢……通過不斷啟發，教師打開了學生的思路，許多奇思妙想就像打開閘門的水一下子迸發出來，一發不可收拾。法國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！?/p>

本節課一直在“玩”，玩的過程中問題的解決彰顯了教師的智慧，玩具的設計中啟迪了孩子們的智慧，在玩中獲得樂趣，在玩中培養能力，這是每一位美術教師追求的藝術境界。