讓語言文字學起來更輕松

摘 要：孩子是祖國的未來，語言文字的傳承還要靠他們。小學語文教學實際上就是語言和文字的教學，語言即說話能力，文字即識字、寫字能力。那么，如何上好語文課呢？首先，教師必須規范使用好語言，在普通話上力求標準，用字、吐字清晰準確，在耳濡目染中，學生才會擁有一口流利的普通話，才能準確表達自己的意愿，在書寫上要力求規范，這才是最重要的。

關鍵詞：口語交際； 寫字

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-087-001

漢字是我國一門悠久的歷史文化，已經有5000多年的歷史了。文字的出現給中華民族翻開了嶄新的一頁。在教育上，有利于培養高素質人才，為社會發展和進步提供必要的人力資源。可是隨著社會的發展，錯別字越來越多了，有的還是故意弄成這樣。比如現在的人老是把“什么”說成“蝦米”，把“同學”說成“童鞋”，把“我”說成“偶”……這些雖然是一些流行語，但是對那些剛剛學認字的孩子會造成十分不良的影響。

孩子是祖國的未來，語言文字的傳承還要靠他們。小學語文教學實際上就是語言和文字的教學，語言即說話能力，文字即識字、寫字能力。那么，如何上好語文課呢？首先，教師必須規范使用好語言，在普通話上力求標準，用字、吐字清晰準確，在耳濡目染中，學生才會擁有一口流利的普通話，才能準確表達自己的意愿，在書寫上要力求規范，這才是最重要的。

一、激發學生口語交際的興趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1.借助插圖，想象“說”

“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”蘇教版教材中的每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《云房子》一課時，指導學生觀察：云房子還可能是什么樣的？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出云房子可能像一只可愛的小白兔，云房子可能像一頭兇猛的獅子，云房子可能像美麗的花朵……怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.借助插圖，表演“說”

分角色表演是學生、特別是低、中年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《小露珠》一課時，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小露珠、小蟋蟀、小青蛙、小蝴蝶的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把大家感謝小露珠的心情表現得淋漓盡致。通過表演，不但可以重現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

3.創設情境，激發興趣

用創設情境來上口語交際課，能激發學生的學習興趣，可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用。我在上小學語文第二冊的口語交際“愛吃的水果”時，為了更好的達到教學效果，創設了這樣一個情境：有一位顧客，來到水果店買水果，可是他看著水果店里各種各樣的水果，不知選什么？如果你是水果店的售貨員，你會怎樣介紹？然后讓學生進行模擬練習。這樣一來，就充分發揮了學生的主動性，提高了學生的學習興趣。讓他們在一種主動的環境中，不知不覺地提高了口語表達能力，很好的達到了預期的教學效果。

4.續編課文，填補“空白”

學生是想象的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如三年級語文下冊的《海底世界》一課，要求學生想一想：除了這些聲音，海底還會有什么聲音呢？用上課文中的句式和同桌一起練練吧。學生寫話時運用課文中的這一句式，并且仿寫這一句子中的疊詞，如：

有的像小牛一樣哞哞，有的像小貓一樣喵喵，有的像小羊一樣咩咩，有的還好像在唱歌……

有的像小豬一樣吭吭，有的像小青蛙一樣呱呱，有的像小羊一樣咩咩，有的還好像在演奏……

在寬松和諧的氛圍中，每一位孩子都可以插上想象的翅膀，每一個孩子都是一個天才，對精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

二、規范書寫

在寫字教學方面，語文教師必須要有扎實的基本功，書寫必須工整干凈。首先必須做到率先垂范的作用，教師在板書和作業批改中必須書寫規范，用字用詞準確恰當，不帶筆、不草書，不亂寫簡化字和繁體字，身正重于言教。

現在在現實生活中還十分流行錯字呢！像那些街道上的商店招牌就是個例子，賣衣服的是“衣衣（依依）不舍”，賣蚊香的是“默默無蚊（聞）”，賣電動車的是“樂在騎（其）中”……這些看多了，學生怎么會不寫錯呢？

有一次，學生交上來這樣一篇作文：今天，我到我亮亮（阿姨）家了，亮亮（阿姨）一貝（見）我來了，就興至（致）勃勃的（地）跑出來迎妾（接）我。還給我敖（熬）了雞湯，我見了兩眼放光，一口氣把她（它）喝了下去，肚子快被掌（撐）破了。亮亮（阿姨）它（她）人真好……瞧瞧這一段話里就有14個錯別字，弄得我是哭笑不得，那位“創作者”只好把頭埋得更低了。

我好想把那些亂用錯別字和老寫錯別字的人找出來，跟他們說語言與文字的重要性，讓他們改正錯誤。

總之，規范學生的語言文字必須從小抓起。教師率先垂范、言傳身教，是落實語言文字規范化的關鍵因素；課堂教學是規范語言文字的主陣地；課外活動是規范語言文字的訓練基地；家庭、社會是規范語言文字的擴展領域。讓每一個孩子都動起來，敢于發表自己的見解，培養他們的口語表達能力和正確書寫的能力，規范使用好我國的文字，是廣大教師刻不容緩的任務。在外來思想和舶來品繁多的今天，作為一名小學語文教師，必須打好語言文字的“攻堅戰”，為學生打下扎實的、規范的語言文字基礎，弘揚中華民族的文化傳統。