情境教學法在小學數(shù)學課堂中的踐行探究

摘 要：相關研究成果表明：情境教學能夠讓師生得到情感和認知的共同發(fā)展，使學生提高對數(shù)學的學習興趣和愛好，能夠誘發(fā)學生無意識學習心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，改善課堂教學效益，并提高師生之間的合作精神等等。本文主要針對如何在小學數(shù)學課堂中有效踐行情境教學法展開論述，希望能進一步提高我們的課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：情境教學法； 小學數(shù)學； 踐行； 學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-088-001

李吉林認為情境教學具有四個基本特點，即形真、意切、意遠、理寓其中，其具體的操作模式就是要以思為核心，以情為紐帶，以練為手段，并以周圍的世界為教學的源泉。隨著新課程改革的逐步深入，情境教學法受到了越來越多的關注。受相關的理論研究啟發(fā)，近年來本人亦對情境教學法在小學數(shù)學課堂中的踐行進行了深入的實踐和理論研究。

一、情境教學法的內(nèi)涵

近幾年來，在情境教學的實驗與案例方面的研究中，具有代表性的人就是江蘇南通小學語文特級教師——李吉林，李老師是從教學第一線走出來的，通過總結和積累了二十多年的教學經(jīng)驗和教學理論后，創(chuàng)設了一個具有本土特色的教學理論和實踐體系，即情境教學。情境教學主要就是通過對學生的情境和認知能力產(chǎn)生影響，這方面的研究內(nèi)容不是很多。魏如根學者在《境在情中，情在心中——小學數(shù)學情境教學初體驗》一文中提出：境在情中——情境教學要以積極情感態(tài)度的培養(yǎng)為基礎；情在心中——情境教學要以良好心智模式培養(yǎng)為主旨。另外，朱小蔓的《情境教育與人的情感性素質(zhì)》一文中提出情境教學能夠促進學生的學習情感發(fā)展，同時對教師的素質(zhì)提出了很高要求，要求教師必須也要具備情感——人格素質(zhì)，這樣才能勝任情境教學，才能夠去影響學生的情感發(fā)展。

二、情境教學法在小學數(shù)學課堂中的具體踐行策略

那么，究竟如何在小學數(shù)學課堂中有效踐行情境教學法呢？下面，我談談自己的幾點看法。

1.結合生活實際創(chuàng)設情境

數(shù)學源于生活，因此我們在具體的課堂教學當中，應該適當?shù)慕Y合我們的生活實際來創(chuàng)設情境，讓小學生了解數(shù)學與生活之間存在的緊密聯(lián)系，拉近數(shù)學與生活的距離，讓小學生在興趣盎然的教學環(huán)境中學習數(shù)學。

例如執(zhí)教“軸對稱”這一知識點的時候，教師就可以利用人們天天都做的照鏡子事例來引導學生初步了解圖形的軸對稱。為了讓學生能夠更加深刻的理解，教師還可以利用生活存在的各種不同的軸對稱物體，如蝴蝶、飛機、圓桌、數(shù)字、字母等，用多媒體展示給學生看，從而使軸對稱圖形這個抽象的概念直觀化，讓學生切實體驗到生活中處處是數(shù)學，生活就是數(shù)學知識的源泉。

結合生活實際創(chuàng)設情境并不是一件很難的事情，只要我們教師肯做個教學的有心人，就可以巧妙的把數(shù)學與我們的生活有效結合起來，創(chuàng)設出小學生喜聞樂見的生活情境。

2.結合動手操作創(chuàng)設情境

新課程標準倡導我們教師應該多給同學們創(chuàng)造和提供動手操作的機會，讓同學們在動手操作的過程中實現(xiàn)手腦并用，有效掌握相關的數(shù)學知識。基于此種情況，我們小學數(shù)學教師在具體的課堂教學當中適時的結合動手操作創(chuàng)設情境，進而有效激發(fā)小學生的課堂學習興趣。

例如引導小學生認識直角的時候，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境讓學生感受到“直角都是一樣的大”的概念：首先提問學生是否可以用一個圓形紙折出直角來，然后讓學生想一想，討論如何才能折出，最后總結出來把圓紙對折后再對折就是直角了，在此基礎上鼓勵學生展示自己折出來的直角，并提問學生如何去驗證直角。之后教師可以去指導學生用手比劃直角，或者同桌之間比一比是不是一樣大，也可以不停的旋轉(zhuǎn)看不同方向的直角，這樣就會使學生不但感知直角都是一樣大的，而且對不同方向直角形狀產(chǎn)生深刻印象。這種情境的創(chuàng)設，不僅讓學生認識了直角的測量方法，還對課堂教學內(nèi)容進行了延伸，讓學生了解到不同角度的直角。

由此可見，通過這種具體的操作實驗，不僅可以引起學生的好奇心理，還可以滿足學生好動的要求，同時還能強化學生的動手實踐能力以及進一步探究的精神。

3.結合多媒體創(chuàng)設情境

多媒體的出現(xiàn)可以說為我們的情境教學法的實施助力不少，很多先前無法有效創(chuàng)設的教學情境均因為多媒體的出現(xiàn)而得以突破。可以說多媒體是情境教學法的天然伙伴，我們必須要對其加以重視，結合多媒體有效創(chuàng)設教學情境。

例如執(zhí)教《年、月、日》一課的時候，教師可以運用多媒體，首先向同學們展示和呈現(xiàn)地球、月亮、太陽的各自運行規(guī)律：即地球圍繞自身的地軸旋轉(zhuǎn)一周我們稱其為一日；月亮繞地球旋轉(zhuǎn)一周我們稱其為一月；地球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)一周我們稱其為一年。結合多媒體畫面，再配上教師親切的講解，同學們的思緒立刻被引向了無限的宇宙，進而有效感知年、月、日的來歷。這樣的情境創(chuàng)設方式對于小學生來說是非常具有新鮮感的，直觀且生動，更易于理解，比教師單純的干巴巴的講授效果要好很多。

具體的教學實踐表明：結合多媒體創(chuàng)設數(shù)學教學情境，有利于吸引學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣；也能促進學生的思考，為后續(xù)的教學服務；還可以讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，然后通過解決問題，經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程。

三、結語

目前，國內(nèi)外的學者、專家都是非常關注數(shù)學情境教學研究的，尤其是一線的教師在情境教學方面取得了很大的進步，豐富了情境教學的實踐活動，但是關于情境教學的實踐研究不多，這就需要廣大學者和我們一線教師深入的開展探索和研究，不斷的豐富數(shù)學情境教學理論體系。

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