自主合作 優勢互補

摘 要：科學實驗中，通過改變教學組織，提升學生的主體意識，激發學生的自主精神，讓學生自主參與，自主決定角色與任務，實現學生從“要我做實驗”到“我要做實驗”的轉變，進而提升科學實驗教學質量。

關鍵詞：小學科學； 自主選擇； 實驗教學； 分工合作

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-089-001

學生對于科學實驗的興趣一直非常濃厚，究其原因不外乎如下幾點。首先是好奇心驅使，其次是探究激情。在傳統的以講為主的課堂上，學生與生俱來的好奇心和探究激情，在應試教育的“打擊”中正逐漸失去，但如果能夠給孩子寬松的環境，他們的這種天性就被激發了出來。基于這一點，在科學實驗中，我們讓學生自主參與，自主分工與合作，充分發揮主觀能動性，取得了有益的效果。

一、自主選擇小組，保證分工合作

小組成員之間的合作在實驗中特別重要，因此分組也非常重要，知道同組成員的特長，小組成員之間才能進行合理的分工。

傳統的分組模式均由老師統一分組，并指定組長，這樣易造成組與組之間的綜合能力存在差異，同樣的實驗，有的組能夠很快完成，并且效果很理想，而有些組卻遲遲不能成功。

為了使各組之間的情況相當，可以執行雙向選擇式的小組分配制度：首先進行集體分配，老師根據學生的座位以及實驗室的分組條件確定每組的人數并進行初次分組，選舉一名協調能力較強的同學擔任組長，如果在安排組長的過程中發現本組無合適的人員，可以立刻進行調整；再由選定的組長根據本組的實際情況，和其他組進行協商、調整并進行雙向選擇，促進各組分工的平衡，為每組的實驗成功奠定基礎，同時也便于學生培養各自的專長。如每組至少要安排一名動手能力較強的同學，便于實驗操作任務的進行，一名具有一定表達能力的同學進行記錄、交流，當然在分組協調時也要考慮同學之間的相處情況，如有平時意見易發生分歧的同學，盡量不要放在一組，免得實驗過程中意見不統一影響實驗的正常進行。組員的調整可以進行自由調配，但一定要在雙方協商的條件下進行，而且要有充分的理由。

這樣自由組合的小組在平時的實驗中更易交流，相處也更融洽，實驗時分工合作就會更有效。

二、協商分配任務，促進分工合作

在實驗過程中對學生產生吸引力的因素太多，從而使得學生的興奮點增多，導致他們對于實驗的主旨把握不準確，對自己實驗中應該做的工作不能夠落實，致使實驗的效率降低。實驗過程中，有時受實驗器材缺乏，實驗空間擁擠，實驗內容復雜等因素的影響，科學實驗并不能夠由一個人單獨完成，而必須由多人參與的小組合作才能完成。如何提高學生實驗中對所探究的問題進行深入研究而減少其他因素的干擾就顯得尤其重要。

傳統模式下，采用的是按人員進行分工的方式，如在四年級下冊“研究降落傘”這一實驗中，根據班級的學生數和實驗室的情況，我們每四名學生分為一組，各小組根據實驗的實際情況進行了分工——制作降落傘人員一名、協助制作人員一名、計時人員一名、記錄人員一名。小組成員各司其職，多數小組實驗可以進行，但有些小組制作降落傘的人員因動手能力差異，打結時出現問題，影響了降落傘的正常制作，致使實驗不能成功。

現在由于有了協商的環節，遇到這樣的實驗，我們可以在分組時就進行協商，調整分工，可以用推選或自薦的方式確定各任務的執行者，以促進實驗的順利進行。

三、自主選擇任務，利于分工合作

分工合作的初期，學生對于實驗的各個環節并不太熟悉，對于自己所擅長的任務也不太清楚，只有在不斷的實驗中進行分析、總結，才能對自己的專長有一定的了解，以后的實驗過程中就可以自主選擇任務，這樣就會提高分工的效率，也有利于對學生進行多元訓練。自主選擇包括兩種：一種是自己擅長的任務，一種是自己不太擅長的任務。選擇自己的特長，可以促進實驗的迅速完成，同時還可以對不擅長此種分工的同學進行指導；選擇不擅長的任務，可以請本組中的擅長者做小老師，促進自己這方面能力的培養。

四、發揮優勢互補，優化分工合作

有些復雜的實驗操作，需要完成的工作會比較繁瑣，因小組人數的限制，再加上學生自身素質的差異，經常會出現有的成員所分配到的任務并非自己所擅長的，也會經常出現被分配到相同任務的現象。這樣的分配形式就會影響實驗的順利進行和學生自身的多元發展，也不利于重新分組后新成員的有效配合。因此合理的分工合作，定期的重新分組，對于培養學生勝任各種任務的能力也是非常有必要的。

針對這些問題，我們采取了組長輪值制，記錄員推磨制，材料員隨機制等方法，促進了學生多角色體驗。如五年級下冊“學習組裝定滑輪和動滑輪”這一實驗，在操作中需要有一定的動手能力和相關的滑輪理論知識才能進行。分小組后，按照慣例在商定好實驗方案后，對四人小組建議這樣進行分工：一人主要負責組裝滑輪，一人協助組裝滑輪，一人負責測量數據，一人負責記錄。因為這個實驗需要進行三個步驟，一是定滑輪的安裝檢測，二是動滑輪的安裝檢測，三是滑輪組的組裝檢測。實驗中，一般真正進行操作的只有一兩位同學，其他同學只是充當了看客。為此，我們安排了三次實驗，第一次在老師的指導下，讓平時動手能力相對較強的成員進行了實驗，并記錄好第一組數據。第二次交換角色，由第一位操作實驗的同學做助手，另選一名同學進行操作，另兩位同學進行觀察記錄。第三次實驗選一位沒有操作過實驗的同學作為本組的代表，在班級進行演示實驗，并將三次實驗的數據匯總分析后進行交流。這樣組內成員都得到了鍛煉，實驗效果也很理想。

可見，在科學實驗中，通過改變教學組織，放手讓學生自主參與，自主決定角色與任務，可以達到有效提升學生的主體意識，充分激發學生的自主精神，真正實現學生從“要我做實驗”到“我要做實驗”的轉變，進一步提升科學實驗教學質量的目標。

參考文獻：

[1]《科學（3～6年級）課程標準》，人民教育出版社

[2]馮杰著.《科學新課程的教學實踐案例探索》，北京大學出版社，2012年6月

[3]王新華.《小學科學實驗教學中如何引導學生自主探究》，《中國教育技術裝備》，2011年28期