談?wù)勔魳方虒W(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練

摘 要：節(jié)奏是音樂的重要組成部分和主導(dǎo)因素。為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)節(jié)奏，掌握節(jié)奏，教師必須在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)要求，采取不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松、活潑、愉快的教學(xué)氛圍中掌握各種節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)； 節(jié)奏訓(xùn)練

中圖分類號：J613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-094-001

一、在了解大自然過程中學(xué)節(jié)奏

在兒童初學(xué)節(jié)奏時，如果純粹地把他當(dāng)作一種知識性的技能進(jìn)行填鴨性灌輸，那是很枯燥的，不利于學(xué)生的接受。所以在教學(xué)時宜采用啟發(fā)式或聯(lián)想的方式進(jìn)行，充分采用形象化，由自然節(jié)奏啟發(fā)音樂節(jié)奏的方法，讓學(xué)生在情趣盎然的心態(tài)中進(jìn)入音樂王國，把豐富多彩的自然音響節(jié)奏，融合在形象化的音樂節(jié)奏中，既直觀明了，還頗有趣味性；既培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，也便于學(xué)生記憶與理解，所以對于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來說，可以讓他們多了解一些自然現(xiàn)象，動植物的生活以及人類勞動的節(jié)奏。

在學(xué)生學(xué)習(xí)切分節(jié)奏“|×× × ×|”或“|× × ×|”時，可以引導(dǎo)幼兒從自己身邊積極探索尋找，引導(dǎo)幼兒尋找周圍是否有這樣的節(jié)奏，如平時早晨聽到的公雞報(bào)曉聲“|喔喔 喔 喔|”或“|喔 喔 喔|”，從《拔蘿卜》的故事中，老爺爺、老奶奶拔蘿卜時的呼叫

“|哎 呦 哇|”。

二、在音的長短比較中學(xué)節(jié)奏

音的長短比較，可以讓學(xué)生通過速度快慢的變化來體驗(yàn)節(jié)奏，從而提高他們對各種節(jié)奏的迅速度反應(yīng)。教師可通過“體態(tài)律動”，如拍手、走、跑、跳、隊(duì)列行進(jìn)，搖擺等訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏。

例：× × × ×| × × × × × ×|

我 是 小兵 跑跑 跑跑 走 走

× × × ×| × × × × × × × × × × × × × × × ×|

拿 起 機(jī) 槍 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒 嗒嗒嗒嗒 嗒嗒嗒嗒

三、在編詞編句中學(xué)節(jié)奏

編詞編句學(xué)節(jié)奏，是讓學(xué)生在已掌握某節(jié)奏的基礎(chǔ)上，來創(chuàng)編與其節(jié)奏相同的詞句，從而達(dá)到鞏固節(jié)奏的目的。

如節(jié)奏型： | × × × × × × × × ×|

老師先創(chuàng)編：|我向老師 敬了 一 個 禮|

然后學(xué)生根據(jù)這個節(jié)奏型創(chuàng)編

如： （1）|我給媽媽 倒了 一杯 茶|

（2） |爸爸給我 削了 一個 梨|

如此，學(xué)生越編越多，越編課堂氣氛越好，大家沉浸在活潑的音樂氣氛中，這種“創(chuàng)編詞句”的節(jié)奏練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，還培養(yǎng)了學(xué)生的即興創(chuàng)編能力，開發(fā)了學(xué)生的智力潛能。

四、在配伴奏的活動中學(xué)節(jié)奏

為歌曲配上合適的節(jié)奏型作為伴奏，這是在對歌曲的節(jié)拍、旋律相當(dāng)熟悉的基礎(chǔ)上更進(jìn)了一步。一首兒童歌曲，若為它配上合適的節(jié)奏型為其伴奏，并通過人聲或樂器演奏出來，不僅能使學(xué)生對歌曲本身由伴奏而形成的美感產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還能因?yàn)閷W(xué)生有了這種創(chuàng)、奏、聽的能力后，會對自己充滿信心，對音樂的興趣更濃。

如兒童歌曲《小雨沙沙》，在學(xué)生學(xué)會了這首歌曲，并掌握了這首歌曲的節(jié)拍后，可通過節(jié)奏型“|× × 0 |”的選擇為歌曲伴奏，并通過同學(xué)之間的相互合作演唱或演奏表現(xiàn)出來，不僅使學(xué)生得到美的感受，而且使學(xué)生通過此種訓(xùn)練方法，更加牢固地掌握有關(guān)節(jié)奏方面的知識，極大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的動手創(chuàng)作能力。

五、在編寫旋律過程中學(xué)節(jié)奏

編寫簡單的樂句旋律學(xué)節(jié)奏，必須在編詞編句學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上遞進(jìn)一步。對于年齡小的學(xué)生，樂句中音高的跳度不要太大，如像此類節(jié)奏型：|× × × × × ×|教師可選編一句下行音階的旋律：|5 4 3 2 2 1|然后讓學(xué)生展開想象，按照上行和下行音階來創(chuàng)編旋律，如|1 7 6 5 4 3|6 6 5 4 3 2|1 2 3 4 5 6|等，而對于年齡較大，音準(zhǔn)能力好的學(xué)生，可以讓他們根據(jù)自己的能力來創(chuàng)編，如：|2 5 3 1 2 3|3 6 3 6 1 3|1 2 3 4 5 6|等。在創(chuàng)編的過程中，有時學(xué)生唱不準(zhǔn)，教師要加以引導(dǎo)，及時加以糾正，有的要多讓學(xué)生唱練。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的音準(zhǔn)也會不斷提高。

六、在游戲活動中學(xué)節(jié)奏

游戲課在低年級的音樂教學(xué)中占有舉足輕重的作用，在中高年級也不例外，而在音樂的游戲中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，也成為一個不可多得的好方法。例如學(xué)習(xí)四分音符、八分音符、十六分音符后，可通過游戲《走、跑、跳》對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練：

示例（1）游戲：走、跑、跳

4/4 5 3 5 3 | 5 5 3 3 2 2 3 3 | 5 3 2 3|

走 走 走 走，跑 跑 跑 跑 跑 跑 跑 跑 走 走 走 走，

5 5 5 5 2 3 2 3 2 3 2 3 5 | 5 3 5 3|

跳跳跳跳 跳跳跳跳 跳跳跳跳 走 走走走走，

5 5 3 3 2 2 3 3 | 1 3 2 3 | 5 5 5 5 3 3 3 3 2 2 1|

跑跑跑跑 跑跑跑跑 走走走走 跳跳跳跳跳跳跳跳跑跑走。

通過走、跑、跳的游戲，不僅讓學(xué)生形象地鞏固了四分音符、八分音符、十六分音符的時值，更讓學(xué)生感受了四分音符、八分音符、十六分音符的節(jié)奏型，進(jìn)行了一次很好的基本節(jié)奏訓(xùn)練。

又如在節(jié)奏鞏固訓(xùn)練的過程中，可通過“節(jié)奏回聲”的游戲來幫助學(xué)生掌握：

示例（2）：“節(jié)奏回聲”的游戲

師拍：× × | × -|

生拍：× × | × -|

師：× × × × | × × ×|

生：× × × × | × × ×|

師：× × × × | × × × ×|

生：× × × × | × × × ×|

諸如此類的練習(xí)，教師可先拍一二小節(jié)或幾個小節(jié)的節(jié)奏，讓學(xué)生準(zhǔn)確地接著拍。先用慢速，從簡單的節(jié)奏做起，逐漸增加難度，也可以結(jié)合走步、踏步的動作來進(jìn)行，節(jié)奏回聲訓(xùn)練還可以采用分組進(jìn)行卡農(nóng)式結(jié)構(gòu)（輪奏）的練習(xí)。這些練習(xí)有助于訓(xùn)練精確的聽覺，敏捷的反應(yīng)，記憶力及形態(tài)感。

節(jié)奏是音樂的主導(dǎo)因素，是音樂的骨架，如果一段音樂缺少了節(jié)奏作為它的支撐，那它至多只不過是一段聲音而已。只有通過節(jié)奏為它排序，它才有資格躋身于音樂的行列。而節(jié)奏的學(xué)習(xí)和掌握，則是進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂所必不可少的一個基礎(chǔ)，由此，節(jié)奏的學(xué)習(xí)在打基礎(chǔ)的小學(xué)階段就顯得尤為重要。