靈活使用教材 促進學生全面發展

摘 要：教材是教師實施課堂教學，向學生傳授知識的主要載體，也是學生獲取知識的主要來源，教師在新課程所倡導的理念的指導下，在尊重教材的基礎上，科學地、創造性地使用好教材，促進學生全面發展。

關鍵詞：教材； 載體

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-097-001

一、創設情景，賦教材于現實性

教材中的問題大多是經過簡單化或數學化的問題，為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師要善于挖掘生活中的一些具有現實意義的問題，給學生創設情景，幫助學生更深刻地理解數學，掌握知識。

如教學接近整百整十數加減法簡便運算“176-98=176-100+2”時，學生對先減100時再加上2，難以理解。我們可以換一種方法，從學生熟知的生活購物引入：媽媽帶了176元錢去商場買一件羊毛衫，需98元。問題：媽媽該怎樣付款？她還剩多少錢？學生經過類似經驗，他們大都會說媽媽先付100元，營業員找回2元，她還剩（76+2）元，然后將上述問題進行數學化，即176-100+2。對于多減要加的簡便算法牢固掌握了。

二、合理改編，賦教材于靈活性

教材的編寫，往往注重知識的層次有順序地呈現給學生。教師應該鉆研教材，把靜態的知識結論轉化為動態的探索過程，幫助學生理解知識，從而獲得解決問題的能力。

例如在圓的面積教學時，教師引導學生觀察圓，猜想圓的面積的大小與什么有關？大約是多少？再引導學生通過把圓紙片剪拼轉化，驗證猜想。以小組為單位，把一個圓片分別分成4等份，8等份，16等份，32等份，64等份，再拼一拼，讓學生在拼一拼中看到拼成圖形隨著份數的增加，逐漸成為一個近似的長方形，再讓學生比一比長方形的長和寬與圓有什么關系，從而推導出圓的面積公式，驗證了學生的猜測。在教學中，學生不僅牢固掌握了圓面積的公式，而且還滲透了極限的思想，在猜測、驗證中，使學生掌握解決問題的一般方法。

三、適當調整，賦教材于科學性

在舊教材的編排上有著很多的不合理性，恰當地組織教材，還教材內容于科學性，使教學更符合學生實際，更貼近學生的認識規律。我從本班學生的實際出發，對原人教版第十二冊教材圓柱的認識進行重組。舊教材中認識圓柱這一課時，主要安排了認識圓柱底面、側面和高，以及它們的特點。最后認識圓柱的側面展開的特征，把圓柱側面沿著高展開得到一個長方形，以及長方形長和寬，圓柱底面周長和高的關系，而把計算側面積放到第二課時，這樣把認識側面積與計算側面積隔離開來，不利于學生深刻認識側面積的特征。為此，教學時，我們把計算側面積的例題進行了調整，安排到第一課時，把認識特征與應用緊密結合起來，賦教材于科學性，完整性。

四、適當拓展，賦教材于人文性

數學教學不僅僅局限于讓學生獲得一般的解題知識和技能，應讓學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，學會運用數學的思維方式去觀察，分析生活，去解決實際問題，而數學教材中的內容往往是抽象的，理性化的，教師應積極地探索，進行拓展創新，使之更富有現實性，人文性。如蘇教版第七冊中的簡單統計教學時，我們讓學生分析校門口“眼鏡書店”的書不好賣的原因。生1：太貴了。生2：服務員的態度不好。生3：書不好看。接著教師引導學生統計一下，同學們平時愛看些什么書？課結束時，教師讓學生根據課堂表現，自評這節課你能得多少分。生1：我發言積極可得95分。生2：我表現出色可得100分。生3：我掌握得不夠好，只能得79分。師：這位同學比較謙虛。

教學的內容有意引導學生關注身邊人和事的成功與失敗，有針對性的設置剖析，并給予他人的幫助。對于學生課堂中的表現，表格中都給予肯定和鼓勵，使學生個性鮮明，充滿了人文色彩。

1.了解起點，引入概念

數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而小學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，在教學之始應該在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，提供豐富、典型、全面的感知材料，千方百計地充實學生的感性材料。所以，我從學生的知識基礎和生活經驗引入：先讓學生說說已經認識了哪些圖形，一部分學生會想到梯形，在腦子里出現梯形的模型；再讓學生畫出印象中的梯形，這是一個模型外化的過程，是有意識地把感知的對象從背景中凸現出來，這種變靜止為活動的方式，能給學生留下準確而深刻的印象。

2.辨析交流，形成概念

梯形概念的形成就是經歷了這樣三個過程：教師先讓學生互相介紹、欣賞自己印象中的梯形是怎樣一個圖形，這是一種直觀感知的過程，學生通過畫梯形、看梯形、說梯形，豐富了自己的感性認識，也初步建立了梯形的表象，他們認識梯形是一組對邊平行的四邊形；再讓學生從眾多圖形中選出哪些不是梯形，說說為什么這幾個不是梯形，學生通過觀察、對比、交流，逐步建立了梯形完整的表象，也基本揭示了梯形的本質屬性，他們認為梯形是只有一組對邊平行的四邊形，但是學生對此還不是完全掌握；然后讓學生在學過的長方形、平行四邊形里破壞一組對邊，在三角形里創設一組平行對邊，使之成為只有一組對邊平行的梯形。這一破一立，從正反兩方面加深了對梯形的認識，這時梯形的本質屬性完全凸現，正因為如此，所有學生都認為“只有”兩個字非常重要。同時也初步溝通了梯形與其它平面圖形的聯系，培養了學生從不同角度考慮問題的能力。

3.加工再造，鞏固概念

讓學生說說在我們周圍哪些物體的形狀是梯形，通過尋找生活原型，建立起數學與生活的聯系，幫助學生解決認識的具體性、形象性與數學概念的抽象性、邏輯性之間的矛盾；再讓學生把梯形剪一刀剪成一個平行四邊形和一個三角形，把平行四邊形剪一刀剪成兩個大小完全一樣的梯形，通過剪使概念在運用中得到鞏固，在鞏固中又進一步加深對概念的理解，從而不斷提高學生的參與度，在實現有效參與的前提下，進一步發展學生的空間觀念，也為以后的學習作好鋪墊。

4.理性分析，建構梯形

讓學生在創造、體驗過程中逐步認識一般梯形以及直角梯形和等腰梯形，并通過集合圖來表示，幫助學生經過分析梳理，弄清所學知識的系統建構，使學生從整體上認識梯形。