小游戲 大學問

摘產要：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在角色游戲中獲得的，只有讓角色游戲深入、高質量的開展起來，才能讓幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在角色游戲中得到全面的鍛煉和提高。

關鍵詞：小班幼兒； 角色游戲； 水平提高

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-110-001

教育家陳鶴琴說：“游戲也是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”我國學者把幼兒自己創造的一種以扮演角色、使用玩具去創造性地反映現實生活的游戲活動稱為角色游戲。總而言之，角色游戲就是幼兒反映現實生活的一種形式，是幼兒按照自己意愿進行的一種游戲，即根據自己的生活經驗，創造性地反映周圍現實生活，由幼兒自己確定游戲主題、構思內容、分配角色和測定規則，更多地發揮創造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的一種教育手段。小班幼兒由于語言和動作的發展，與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲很適合幼兒的這種需要。但是，由于小班幼兒年齡特點隨意性強，生活經驗少，且剛接觸游戲，所以扮演角色能力較差，游戲水平很低。為此，我有意識地通過各種途徑來提高幼兒的角色游戲水平。

一、豐富幼兒的生活經驗，為扮演角色、發展角色情節做準備

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，它要求幼兒運用他們已有的知識，按照他們對角色的理解扮演角色，如果幼兒不具備擔任某種角色的經驗，那么游戲將會變得枯燥無味以至不能持續，而如果有意識地讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經驗，他們就會在所進行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內容變得充實新穎。

二、選擇寬松、自由的游戲環境，能為幼兒創造再現生活的空間

小班幼兒因其年齡特點，活動往往以自我為中心，游戲內容也比較簡單。我們經常可以發現，幼兒有時會用圓盤做駕駛盤，想象著在街上開車并模仿汽車喇叭聲；有時幼兒又會抱著娃娃對娃娃自言自語，這些都是幼兒最初的角色意識。小班幼兒喜歡角色游戲，我們就要想辦法多為幼兒創設寬松、自由的游戲環境，使小班的角色游戲無論是內容還是形式，變得更豐富、更有趣味性、更有吸引力。幼兒剛進入一個新環境，情緒波動較大，對外界的人或事易排擠，同時也表現出想家、念家的情感，教師的安慰話自然少不了，可一下子面對眼前這么多的幼兒，教師該如何一一應對呢？此時，我們通常的辦法是讓幼兒參與到游戲中去。一個三歲孩子的生活經驗可能只來自家庭和托兒所，因而娃娃家就是這個年齡階段最喜歡玩的角色游戲。娃娃家里必備的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等。他們把對父母親的思念轉移到對娃娃的關心、照顧上，以此來體驗父母親對他們的體貼和愛撫，這也是他們對所了解的生活的再現。

三、提供適當的玩具材料，激發幼兒參加游戲的興趣與愿望

魯迅先生說：“玩具是兒童的天使。”馬卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質條件。我國幼兒教育家陳鶴琴認為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識，發展想象，鍛煉身體，培養高尚的道德行為的一種手段。”

例如玩“娃娃家”游戲時，我首先給“娃娃家”提供角色扮演所必須的材料——娃娃，激發幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望，然后再投放主題操作材料。如自制的成品玩具電視機、音響、洗衣機、冰箱、煤氣灶、家具、餐具等，這些自制的用具都比較大，而且擺放平穩，幼兒操作起來很方便，與之相應的動作也容易表現出來。為保證游戲情節的發展和進行，我還給幼兒提供花片、像皮泥，幼兒在游戲中可隨意插、捏自己需要的東西，如蔬菜、食品等。以上主題材料的投放，大大激發了幼兒扮演角色的興趣。

四、對游戲進行評價，使游戲進一步發展，并使幼兒有再做游戲的愿望

游戲評價是幼兒游戲的一部分，客觀有效的游戲評價能推動幼兒在認知、情感、社會性等方面的發展，也能推動游戲內容與情節的發展。一次成功的評價，對提高幼兒的游戲水平、發展游戲的情節、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。

游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，這時，我組織幼兒進行評議、小結，主要方式有幾種。

1.討論法

教師可引導幼兒對他們共同感興趣的、有爭議的問題進行討論，這既可促進師幼、幼幼互動，又可促進游戲的發展。如玩“娃娃家”游戲，有的幼兒因能力較弱，或個子較矮，就當不上“媽媽”。這時，我提出了“什么樣的人可以當媽媽”這個問題。經過討論，使幼兒明確，媽媽有各種形象，高、矮、胖瘦，女孩誰都可以當“媽媽”。我將能力弱的幼兒列入下次游戲當“媽媽”的角色計劃中，其他幼兒接受了這個建議，支持這個同伴當“媽媽”。

2.提問法

教師可針對游戲中的情況提問，讓幼兒憑借自己的感性經驗進行回答。在提問時，教師要注意問題的性質，結合幼兒的實際水平進行，要注意提問的開放性、啟發性以及提問的語氣語調和神態等。因為教師怎樣提問，直接關系到幼兒參與的程度，回答的邏輯性、正確性。

3.展示法

游戲評價時教師可以展示幼兒成功的游戲作品，通過展示，能讓全體幼兒對游戲過程中材料的使用、制作等有一個感性的認識。如在“包粽子”游戲結束后，我請參與該游戲的幼兒展示自制的“粽子”，這既從側面評價了幼兒的游戲，又讓幼兒再次體驗了成功與快樂。

綜上所述，小班幼兒從不適應幼兒園生活到適應幼兒園生活，最后到喜歡上幼兒園生活，在一定程度上幼兒園豐富多彩的游戲生活起到了相當大的作用。而游戲中，角色游戲在這一年齡段，對幼兒產生的效果是功不可沒的，它促進了幼兒社會性發展，通過角色游戲，強化了幼兒初步的社會文化意識和社會角色規范，初步培養了幼兒平等協商、互相合作的精神。因而，教師在角色游戲中更要勤思考、勤分析、勤總結，選擇適合幼兒年齡特點的游戲內容、游戲材料，通過啟發引導幼兒自由選擇、大膽想象，讓幼兒展開聯想的翅膀，在角色游戲這塊天地里自由地翱翔，提高角色游戲水平。