關于幼兒園環境創設與利用的實踐研究

摘 要：幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境創設的目的，有利于用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒園環境； 創設； 利用

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-116-001

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。下面結合我的教學實踐，談談我對《綱要》所體現的環境教育思想的一些粗淺理解與認識。

一、“環境是重要的教育資源”

對于“教育資源”，過去相當長的一段時期我們對它的認識往往偏重于人力、物力、財力等物質因素，而對“環境”因素常常忽視。原因在于我們對環境的內涵及其教育價值認識不足。其實良好的環境不僅能激發幼兒思考，而且能引導規范幼兒的行為與活動，提高幼兒對生活的認識與理解能力。兒童心理學及腦科學有關研究表明：幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環境的互動中獲得各方面的發展。

鏡頭一：為了讓閱讀成為孩子一生的習慣，讓好書成為孩子一生的伙伴。結合“國際閱讀日”，以及即將到來的6月1日“兒童節”，我們幼兒園舉辦了首屆“閱讀節”活動，為此我們全員教師精心討論策劃了這次“閱讀節”的活動方案，還發動了全園幼兒及幼兒家庭的參與，開展了“親子閱讀、快樂分享”、“大手拉小手”、“家庭繪本劇DV大賽”等一系列活動，旨在讓更多的孩子愛上閱讀，讓更多的家長參與親子閱讀。經過一個月的努力，我們的活動圓滿結束了，為了讓幼兒園的每位家長體驗到參與這次活動的快樂，我們布置了首屆“閱讀節”的展板，有幼兒家庭精心制作的繪本展、有家庭繪本劇DV表演的照片，每天早上送幼兒入園或是離園時，我們總能看到很多家長為此駐足，微笑著交流參與這次活動的點滴……

實踐證明，良好的環境創設不僅增進了幼兒與幼兒間的互動，幼兒與教師間的互動，更增進了幼兒家長與幼兒園的互動，比起昂貴的擺設更具欣賞和教育性。

二、如何通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展

《綱要》指出：“幼兒園空間、設施、活動材料和常規要求應有利于幼兒的主動探索和幼兒間的交往。”那我們圍繞這個要求，具體該怎樣創設和利用環境，有效促進幼兒的發展呢？現以班級環境創設為例來談談我是如何踐行這一目標的。

1.從班級整體環境出發，創設和諧統一的班級環境

班級是幼兒園開展教育教學活動最基本的單位，也是幼兒每日生活、游戲、學習最為固定的場所。班級環境的創設應直指教育目標，環境與內容相互滲透。我們應以管理班級的思路整合設計環境，使班級環境的各部分成為達成不同層次教育目標的有效手段。為此，我們班級無論從活動室的劃分、主題墻的布置，還是區域游戲的構建，都創設成有自己班級特色的風格。有了這個大前提，我們在相應的區域環境創設上就較容易有的放矢了。例如在語言區的背景墻上利用紅、黃、藍三原色進行色塊的自由組合，呈現給人一種視覺的沖擊。在主題墻環境的創設中利用色塊進行邊框的勾勒，都很好的體現了本班色塊組合的自我環境特色。統一自然的環境，更能給幼兒一種和諧的班級氣氛，讓幼兒更和諧、快樂的成長。

2.以幼兒作品為中心創設環境，讓幼兒與環境有效互動

著名的意大利瑞吉歐教育體系提出：幼兒是環境的主人。環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。而僅僅由教師單方面設計、布置好了環境，再請幼兒來觀賞的做法，其實是極其“無效”的師幼互動，更會讓幼兒覺得環境布置和他們沒有關系，從而扼殺他們參與環境布置的主動性。相反，如果在環境布置中，和幼兒進行探討或采納幼兒的一些合理建議，并將幼兒的作品適時的添加在環境布置中，不僅能發展他們的動手操作能力，更能滿足幼兒自我表現的欲望，增強他們參與環境布置的主動性，從而促進幼兒的發展。例如在創設班級外的走廊吊飾時，我們就在班級里和幼兒進行了討論：能用哪些材料適合作為走廊吊飾？小朋友們也給出了很多的“金點子”，例如瓶子、罐子等，所以后來我們具體采用了薯片罐的建議，考慮到要呈現幼兒的作品，所以最后采用了在薯片罐上貼上幼兒在彩紙上畫的線描畫作品，這樣的環境布置就大大拉近了與幼兒的距離，每次放學總有孩子在教室外的走廊里拉著爸爸媽媽或爺爺奶奶向他們介紹自己的繪畫作品……實現了幼兒與環境有效互動的目標，增強了幼兒參與環境布置的主動性，鍛煉了幼兒的能力。

3.教師創設和利用環境時還應注重為幼兒提供和諧、溫馨的心理環境

幼兒的活動需要有一個良好的心理環境——即良好的人際關系為基礎。教師在創設環境時應重視這一點，然而，它又是一個比較抽象的東西，不像物品一樣能直接地為幼兒提供。但是，我們可以通過以下三個方面來創造一個良好的活動氣氛：第一，提供數量足夠、擺放有序的材料，以避免幼兒無序地爭搶；第二，建立必要的活動規則，如設置“進區規則卡”、用完的材料要放回原處、活動時不能高聲交談或干擾別人活動等等；第三，在教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間以及教師與教師之間創造一種互相尊重、互相關心、互相幫助、友好合作的氣氛。實踐證明，只有幼兒有了相對良好的心理環境，才能更加積極、投入地為班級環境的創設提供更多的“金點子”，進而與其他物質環境更加有效、和諧的互動。

總之，幼兒園環境創設的實質是貫徹以幼兒為本的理念，促進幼兒健康和諧的發展。只要我們時刻將“促進幼兒發展”作為一日工作的核心目標，就一定能夠通過環境創設這個抓手，找到“有效促進幼兒發展”的突破口，從而促進幼兒各方面的全面發展。

參考文獻：

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