淺談職高數學“差生”成因及轉化

摘 要：職高數學課作為一門基礎課，是為專業課服務的。“差生”基礎知識薄弱，解題、審題能力低下，學習毅力不夠，學習無興趣。因此，首先要制定適合這類“差生”的教學措施，因材施教。其次要關心、熱愛“差生”，關懷和鼓勵“差生”。

關鍵詞：職高數學； 差生； 成因； 轉化

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-120-001

職高數學學習中“差生”的形成：有智力原因，也有非智力的原因，有先天的原因，也有后天的原因?？晌腋鶕慕潭嗄甑慕涷灴矗捍蟛糠帧安钌睉撌呛筇煨纬傻?，現就后天形成的“差生”的成因及轉化，淺談一下自己的認識。

一、職高數學“差生”的成因

職高數學學習中的“差生”形成原因有許多方面。

1.基礎知識薄弱：數學中的基本概念、定理模糊不清，不能用數學語言再現概念、公式、定理的內容，不閱讀課本，不明確概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。

2.學習缺乏主動性：學生自學能力差，找不出問題的重點和難點，不能運用學過的知識解題，易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3.自信心不足：他們渴望老師對自己“以誠相待”、不歧視、不諷刺、不揭短、害怕遭到冷落。但是在學習上又信心不足，以失敗者的心態參與學習，對自己缺乏信心，作業中即使自己做對了也不敢相信自己，對成績好的哪怕做錯了，也認為必對無疑。

4.對抗心理強：對自己的進步喪失信心，認為自己不可救藥，于是自暴自棄。

5.淡漠檢測：不重視考試，缺乏競爭意識。不愿認真復習，馬虎應付，考場上“臨時發揮”，“碰運氣”。

二、職高數學“差生”的轉化措施

1.注重初中與職高數學知識的銜接

數學知識是前后連貫性很強的一個知識系統，任何一個知識的漏缺，都會給后繼課的學習帶來影響，尤其是“差生”。初中與職高數學教材內容有許多知識相關聯，而職高學生的數學基礎在初中就不扎實，若丟棄初中相關知識直接學習職高知識，他們可能就聽不懂，因此要做好初中與職高知識的銜接工作。

2.加強直觀教學，吸引“差生”的注意力

為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養“差生”對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。在教學時，應加強教學的直觀性，像物理、化學一樣，通過直觀性，使學生理解概念、性質。

3.應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣

課堂教學中，我們不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更要特別注意觀察“差生”的學習情緒。我們應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

4.注重情感教育，讓學生變“我怕學”為“我要學”

我們要講求心理策略，對學生加強“暗示法、戴高帽法”，通過語言、行動，把精神獎勵傳給他們，學生會自然而然地感到“有用”與“無用”，“有能”與“無能”。如在課堂上遇到比較基礎、大部分同學都會解答的題，但仍有同學不懂，如果我們和藹、親切地說：“不要急，再想一想，你一定可以解決。”學生會感到：老師了解自己，認為自己有能力解決，那么會繼續動腦筋思考，開展積極的思維，直到把問題解決為止。相反，若老師輕率地說：“這么簡單還不會?！睂W生會感到自己很笨，進而失去了學習的信心，他們的思維活動也會受到很大的抑制。又如“作業有進步！”“真聰明！”等肯定性或贊賞性的語言，學生會感到老師關心自己，注意自己，也自然地喜歡親近老師，老師上課也加倍認真。“差生”們的情感都比較豐富，他們需要我們對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要我們的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要“差生”接受我們，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，我們在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對“差生”實行情感方面的教育，充分肯定“差生”的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動地學習。

5.布置作業時，要注意難易適度

我們要培養學生自主學習的良好習慣，傳授他們正確的學習方法，提高他們的解題能力。布置作業時，注意加強對“差生”的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的“差生”，要及時給予表揚鼓勵。要注意克服急躁冒進的情緒，如對“差生”加大、加重作業量的做法。對待“差生”，要放低要求，堅持循序漸進的原則，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

6.運用最佳的教學方法設法幫助他們獨立完成作業

大部分“差生”學習被動，依賴性強，往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。我們在解答問題時，要注意啟發式教學方法的運用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題、解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的好習慣。

7.認真把好考試關，注意培養“差生”的自信心和自尊心

要有意識地出一些較易的題目，培養“差生”的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對“差生”知識的薄弱點進行個別輔導，這樣可使有些“差生”經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人低一等的印象，從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取、努力向上，達到轉化“差生”的目的。古人云：“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河?！睂W習也是一樣的，“差生”之所以學習不好，就是沒有腳踏實地、一步一個腳印地學。他們這邊丟一點數學概念，那邊丟一個定理、公式，從而越來越跟不上，越來越厭煩學習，也就越來越差。只要我們在實際教學中認真、細心地引導培養，相信我們的汗水不會白流的。

總之，我們要勇于創新，大膽思考，探索有益的差生轉化策略，常激勵學生、適當的給其“戴高帽”，少挖苦學生，因材施教，有的放矢，就不會花費過多精力，“差生”也就能轉化成“優生”。

參考文獻：

彭賢智.以學生為主——當代教育改革新思潮[M]濟南：山東教育出版社，2002：124-186