淺談職高數(shù)學(xué)“差生”成因及轉(zhuǎn)化

摘 要：職高數(shù)學(xué)課作為一門基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課服務(wù)的?！安钌被A(chǔ)知識(shí)薄弱，解題、審題能力低下，學(xué)習(xí)毅力不夠，學(xué)習(xí)無(wú)興趣。因此，首先要制定適合這類“差生”的教學(xué)措施，因材施教。其次要關(guān)心、熱愛(ài)“差生”，關(guān)懷和鼓勵(lì)“差生”。

關(guān)鍵詞：職高數(shù)學(xué)； 差生； 成因； 轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-120-001

職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“差生”的形成：有智力原因，也有非智力的原因，有先天的原因，也有后天的原因。可我根據(jù)從教二十多年的經(jīng)驗(yàn)看：大部分“差生”應(yīng)該是后天形成的，現(xiàn)就后天形成的“差生”的成因及轉(zhuǎn)化，淺談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、職高數(shù)學(xué)“差生”的成因

職高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“差生”形成原因有許多方面。

1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱：數(shù)學(xué)中的基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理的內(nèi)容，不閱讀課本，不明確概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。

2.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性：學(xué)生自學(xué)能力差，找不出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無(wú)自覺(jué)性。

3.自信心不足：他們渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”、不歧視、不諷刺、不揭短、害怕遭到冷落。但是在學(xué)習(xí)上又信心不足，以失敗者的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)自己缺乏信心，作業(yè)中即使自己做對(duì)了也不敢相信自己，對(duì)成績(jī)好的哪怕做錯(cuò)了，也認(rèn)為必對(duì)無(wú)疑。

4.對(duì)抗心理強(qiáng)：對(duì)自己的進(jìn)步喪失信心，認(rèn)為自己不可救藥，于是自暴自棄。

5.淡漠檢測(cè)：不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”，“碰運(yùn)氣”。

二、職高數(shù)學(xué)“差生”的轉(zhuǎn)化措施

1.注重初中與職高數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

數(shù)學(xué)知識(shí)是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，任何一個(gè)知識(shí)的漏缺，都會(huì)給后繼課的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，尤其是“差生”。初中與職高數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識(shí)相關(guān)聯(lián)，而職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中就不扎實(shí)，若丟棄初中相關(guān)知識(shí)直接學(xué)習(xí)職高知識(shí)，他們可能就聽不懂，因此要做好初中與職高知識(shí)的銜接工作。

2.加強(qiáng)直觀教學(xué)，吸引“差生”的注意力

為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)“差生”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，像物理、化學(xué)一樣，通過(guò)直觀性，使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。

3.應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣

課堂教學(xué)中，我們不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別注意觀察“差生”的學(xué)習(xí)情緒。我們應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

4.注重情感教育，讓學(xué)生變“我怕學(xué)”為“我要學(xué)”

我們要講求心理策略，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)“暗示法、戴高帽法”，通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)，把精神獎(jiǎng)勵(lì)傳給他們，學(xué)生會(huì)自然而然地感到“有用”與“無(wú)用”，“有能”與“無(wú)能”。如在課堂上遇到比較基礎(chǔ)、大部分同學(xué)都會(huì)解答的題，但仍有同學(xué)不懂，如果我們和藹、親切地說(shuō)：“不要急，再想一想，你一定可以解決。”學(xué)生會(huì)感到：老師了解自己，認(rèn)為自己有能力解決，那么會(huì)繼續(xù)動(dòng)腦筋思考，開展積極的思維，直到把問(wèn)題解決為止。相反，若老師輕率地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單還不會(huì)?！睂W(xué)生會(huì)感到自己很笨，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的信心，他們的思維活動(dòng)也會(huì)受到很大的抑制。又如“作業(yè)有進(jìn)步！”“真聰明！”等肯定性或贊賞性的語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)感到老師關(guān)心自己，注意自己，也自然地喜歡親近老師，老師上課也加倍認(rèn)真?！安钌眰兊那楦卸急容^豐富，他們需要我們對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要我們的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要“差生”接受我們，那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)趯W(xué)生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對(duì)“差生”實(shí)行情感方面的教育，充分肯定“差生”的優(yōu)點(diǎn)，肯定他們的微小進(jìn)步，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

5.布置作業(yè)時(shí)，要注意難易適度

我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授他們正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。布置作業(yè)時(shí)，注意加強(qiáng)對(duì)“差生”的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的“差生”，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)“差生”加大、加重作業(yè)量的做法。對(duì)待“差生”，要放低要求，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

6.運(yùn)用最佳的教學(xué)方法設(shè)法幫助他們獨(dú)立完成作業(yè)

大部分“差生”學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管。我們?cè)诮獯饐?wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。

7.認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)“差生”的自信心和自尊心

要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)“差生”的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識(shí)到自己也可以學(xué)好。在考試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)“差生”知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣可使有些“差生”經(jīng)過(guò)努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人低一等的印象，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取、努力向上，達(dá)到轉(zhuǎn)化“差生”的目的。古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河?！睂W(xué)習(xí)也是一樣的，“差生”之所以學(xué)習(xí)不好，就是沒(méi)有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們這邊丟一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，那邊丟一個(gè)定理、公式，從而越來(lái)越跟不上，越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，也就越來(lái)越差。只要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，相信我們的汗水不會(huì)白流的。

總之，我們要勇于創(chuàng)新，大膽思考，探索有益的差生轉(zhuǎn)化策略，常激勵(lì)學(xué)生、適當(dāng)?shù)慕o其“戴高帽”，少挖苦學(xué)生，因材施教，有的放矢，就不會(huì)花費(fèi)過(guò)多精力，“差生”也就能轉(zhuǎn)化成“優(yōu)生”。

參考文獻(xiàn)：

彭賢智.以學(xué)生為主——當(dāng)代教育改革新思潮[M]濟(jì)南：山東教育出版社，2002：124-186