論職教課程改革的發(fā)展方向

摘 要：本文著重從宏觀角度論述職教課程改革的方向問題。個(gè)人認(rèn)為職教課程改革的理念是課程要面向社會(huì)的發(fā)展，人的需求，并且職教課程建設(shè)工作應(yīng)該以職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)為核心，同時(shí)解決好師資、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、職教課程改革落實(shí)等問題。最終希望通過職教課程改革，新的課程能與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：職教課程改革； 需求； 實(shí)踐教學(xué)； 與時(shí)俱進(jìn)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-122-001

職業(yè)教育發(fā)展的過程，也是課程不斷改革的過程。每一次課程改革，都促進(jìn)了職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，從而使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格愈來愈適應(yīng)和貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展。這種適應(yīng)和促進(jìn)作用，正是職業(yè)教育充滿活力的源泉。在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的形勢(shì)下，職業(yè)教育的課程又面臨一次新的改革，當(dāng)前的課程改革不能再是僅僅對(duì)以學(xué)科體系為特征的傳統(tǒng)課程模式做修修補(bǔ)補(bǔ)的“小手術(shù)”了，應(yīng)該是按照建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職教體系的大框架來重構(gòu)職教課程體系。如何使職業(yè)教育的課程改革與時(shí)俱進(jìn)，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文就職教課程改革的發(fā)展方向，發(fā)表個(gè)人看法。

一、問題提出

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，要求職業(yè)教育與之相適應(yīng)，以培養(yǎng)出在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)的勞動(dòng)者。尤其是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)走向開放化、國際化的今天，重視培養(yǎng)和開發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理素質(zhì)就顯得更為重要。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)確立的同時(shí)，也確立了人的主體地位，要求勞動(dòng)者諸方面素質(zhì)都能得到生動(dòng)、活潑的自由發(fā)展。或者說，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的人才既要有一技之長(zhǎng)，又要是各種素質(zhì)和諧發(fā)展的勞動(dòng)者。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是與競(jìng)爭(zhēng)相伴而行的，這就要求勞動(dòng)者具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和進(jìn)取精神，需要?jiǎng)趧?dòng)者自主、自立、自信、自強(qiáng)的品格。

實(shí)施職教課程改革，立足于在每節(jié)課培養(yǎng)訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生掌握一定的具體專業(yè)技能，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，只是掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)自然融化在專業(yè)技能訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)教育目標(biāo)的統(tǒng)一。所以職教課程為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的課程改革是非常必要的。

二、當(dāng)前職教課程存在的問題

1.缺乏實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育的軟肋

大多職教學(xué)校提供的專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)不足，專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生走出校園，不能馬上上崗，實(shí)踐動(dòng)手能力差，這在很大程度上說明了學(xué)校目前在專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上的安排有所欠缺，該方面距離學(xué)生和用人單位的期望值較遠(yuǎn)，我認(rèn)為職教課程改革應(yīng)該側(cè)重實(shí)踐課，這種實(shí)踐課不要只局限在學(xué)校，也可以去企業(yè).最好請(qǐng)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師參與研究選課并授課，不要只局限本學(xué)校老師，應(yīng)該把實(shí)踐課辦活。所以本人認(rèn)為職教課程改革首先專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)。

2.課程建設(shè)與勞務(wù)市場(chǎng)用人單位的需求相脫節(jié)，二者聯(lián)系不緊密

在過去一段很長(zhǎng)的時(shí)間，課程建設(shè)基本上是“向上看齊”的，即按照上級(jí)教育部門頒布或規(guī)定的相關(guān)文件要求來進(jìn)行課程建設(shè)，很少甚至于沒有考慮當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前勞務(wù)市場(chǎng)用人單位的需求。在課程改革時(shí)也只是做一些局部的修補(bǔ)“小手術(shù)”，甚至“閉門造車”，沒有對(duì)當(dāng)前勞務(wù)市場(chǎng)用人單位的需求做大量的科學(xué)的調(diào)查研究，課程建設(shè)與勞務(wù)市場(chǎng)用人單位的需求相脫節(jié)，二者聯(lián)系不緊密。說明了按照目前的課程教學(xué)安排，學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生很難盡快適應(yīng)就業(yè)的需要，往往在畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過“崗前培訓(xùn)”才能真正頂崗工作。所以職教課程的安排應(yīng)該以市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以滿足市場(chǎng)需求來開設(shè)課程。

3.課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容安排沒有以實(shí)踐教學(xué)為核心，缺乏校企間的交流與合作，不能滿足培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才的需求

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的進(jìn)一步加劇，用人單位希望學(xué)生畢業(yè)后即能頂崗工作，不需要再經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的單位內(nèi)部的“崗前培訓(xùn)”，希望學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)完成此培訓(xùn)步驟，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)的需要。

再次說明培養(yǎng)技能型實(shí)用型人才，課程建設(shè)要以實(shí)踐教學(xué)為核心，充分考慮當(dāng)前勞務(wù)市場(chǎng)用人單位對(duì)技能型實(shí)用型人才的具體要求。

三、對(duì)職教改革的幾點(diǎn)建議

1.職教課程改革應(yīng)滿足受教育者生存發(fā)展的需求

職教課程改革既應(yīng)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，更應(yīng)滿足受教育者生存發(fā)展的需求。這兩種需求既相互包容，又相互制約。由于職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)會(huì)受到特別的重視，而為受教育者生存和發(fā)展服務(wù)，卻往往被課程設(shè)計(jì)者所忽略。可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，需要可持續(xù)發(fā)展的勞動(dòng)者。受教育者對(duì)生存發(fā)展的需求，是勞動(dòng)者提高自身素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，滿足受教育者對(duì)生存發(fā)展的需求，有利于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.職教課程改革應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為核心

職教課程改革取向是就業(yè)導(dǎo)向還是實(shí)踐導(dǎo)向，我認(rèn)為二者并不矛盾。實(shí)踐導(dǎo)向是就業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)，就業(yè)導(dǎo)向的前提是實(shí)踐導(dǎo)向。就業(yè)導(dǎo)向要求職教課程能為學(xué)生進(jìn)入未來職業(yè)世界提供某一工作崗位或崗位群所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度結(jié)構(gòu)等，以使學(xué)生能得到職業(yè)世界的認(rèn)可；實(shí)踐導(dǎo)向定位于形成技術(shù)的職業(yè)實(shí)踐能力，以實(shí)踐過程為主要學(xué)習(xí)方式。

3.職教課程改革落實(shí)需要相應(yīng)的手段

改革目標(biāo)的落實(shí)需要相應(yīng)的手段，課程內(nèi)容的綜合化、模塊化；課程實(shí)施的彈性選課制、學(xué)分制，是課程改革達(dá)到預(yù)期目的不可缺少的手段。

為此，一個(gè)成功的課程模式，必須從課程結(jié)構(gòu)上為這手段的使用提供可能。課程內(nèi)容的綜合化、模塊化需要通過教材落實(shí)，課程實(shí)施的彈性選課制、學(xué)分制需要通過管理制度落實(shí)。因此，課程改革是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，不僅需要推出一個(gè)成功的課程模式，而且必須輔之以配套的系列措施。

4.職教課程改革應(yīng)推行兩種證書制度

實(shí)施兩種證書制度是職業(yè)學(xué)校教育的重要特征，學(xué)歷證書是職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)的主要區(qū)別，職業(yè)資格證書是職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別。推行兩種證書制度，是落實(shí)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，也是全球經(jīng)濟(jì)一體化過程中，中國勞動(dòng)力市場(chǎng)與世界各國勞動(dòng)力市場(chǎng)接軌的需要。

綜上所述，課程在人的潛能向人的現(xiàn)實(shí)素質(zhì)生成的過程中，起著中介的催化作用。職業(yè)教育的課程改革，是一個(gè)值得深入探討的課題。只有不斷地研究和改革課程，才能愈來愈接近職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。我們相信，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生會(huì)借助于新的課程與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣乃平.職教課程改革要點(diǎn)與課程模式

[2]肖化移.試論職業(yè)教育能力課程模式及選擇[J]職業(yè)技術(shù)教育，2005，（13）