高等教育教學(xué)質(zhì)量提高對策

摘 要：近幾年，隨著教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式的不斷變革與提高，國家對高等教育教學(xué)質(zhì)量評估的工作越來越重視，以此來檢驗高校教學(xué)水平的合格性，并開展了專業(yè)評估、水平評估、課程評估、基礎(chǔ)實驗室評估等針對教學(xué)各個層面不同類型的評估工作。對于地方高校，這是評價一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的強(qiáng)有力的杠桿，是學(xué)校今后幾年甚至十年需要進(jìn)一步努力的方向。

關(guān)鍵詞：高等教育； 教學(xué)質(zhì)量； 提高對策

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-132-001

一、我國高校教師教學(xué)質(zhì)量存在問題及教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來，各大高校普遍展開了擴(kuò)大招生的計劃工作，生源的逐步擴(kuò)大，導(dǎo)致高校的師資力量薄弱起來，如此惡性循環(huán)，使部分高校的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，部分高校的教學(xué)過程中都會遇到教師資源緊缺的問題，師資力量的不平衡會導(dǎo)致一些熱門專業(yè)教師出現(xiàn)短缺，一旦遇到這種問題，學(xué)校一般都會采用大班授課。大班授課的教學(xué)方式雖然可以解決教師短缺的問題，但是課堂效果會受到很大的影響，如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式普遍都是考前突擊，不會很好把握課堂時間，這些因素都制約了高校教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。

部分高校老師都存在一種只重視自己學(xué)歷的潛意識，不能全心全意的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這些都是因為學(xué)校加大教師的職稱制度造成的；另外，高校的用人制度并不完善，教師之間缺乏競爭等因素，都削弱了教師們的專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊以及教學(xué)課程內(nèi)容的枯燥，都會使高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量下滑，因此，建立一套科學(xué)的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是十分必要的，完善評價系統(tǒng)的建立，可以改善我國目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)設(shè)計原則

教師的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)要涉及到各個方面，不單單要在老師們的教學(xué)態(tài)度、備課方案、教學(xué)效果上做到詳細(xì)的記錄，還要調(diào)查學(xué)生們對任課老師的滿意程度，學(xué)生的客觀評價是教師們最好的動力，學(xué)生們的評價對教師們提高教學(xué)質(zhì)量起到最重要的作用。但是在建立符合實際的高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價系統(tǒng)過程中存在很多棘手的問題，下文對這些問題進(jìn)行了詳細(xì)的討論與分析。

科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)是建立高校教師教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的宗旨，只有貫徹落實科學(xué)合理的方案，才能使評價系統(tǒng)順利的運(yùn)行下去，教師在整個教學(xué)過程中的教學(xué)行為是建立評價系統(tǒng)的核心，也是最標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)，因此在建立評價系統(tǒng)時抓好關(guān)鍵點(diǎn)，樹立正確的教育觀。如今，各高校的教學(xué)方式都往現(xiàn)代化方向發(fā)展，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，現(xiàn)代化的教學(xué)方式有了很大的改進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)生們才是學(xué)習(xí)的主人，教師要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變角色，教育工作者要退出主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動構(gòu)建者。要想讓學(xué)生們對教育工作者做到真正的認(rèn)可，就要改變教學(xué)模式，使學(xué)生們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生們才是教師教學(xué)質(zhì)量的主要評判者，教育工作者只有在自己的教學(xué)方式中融合情景交流、互動探究這些方式，才能真正觸動學(xué)生，讓學(xué)生們真正投入到課堂氛圍之中。

綜上所述，高校教師教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)設(shè)計要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)，首先一切教學(xué)要以學(xué)生為中心，用科學(xué)的教育方式引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展；接著教育工作者要會營造課堂氛圍，這會在很大的程度上提高課堂效率，使學(xué)生們更加認(rèn)可教育工作者們的工作；另外教學(xué)質(zhì)量的評價系統(tǒng)要參考教育工作者們的備課工作，只有教學(xué)有了明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)有了一定的策略，才能使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最高境界；教育工作者不能在課堂中扮演獨(dú)角戲，要鼓勵學(xué)生們參與到其中，最后高校教師教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)要把教育工作者們的創(chuàng)新思維綜合進(jìn)去，只有教育工作者們具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，才能使課堂效果達(dá)到高潮。

三、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)實現(xiàn)對策

高校內(nèi)要設(shè)立由科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)成立的評價機(jī)構(gòu)，根據(jù)教育工作者們做出的業(yè)績進(jìn)行專業(yè)的鑒定，使教育工作者們在教育過程中不斷地改進(jìn)，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。另外，高校要健全教育工作者們的管理制度，用教育工作者的績效成績的競爭來激勵教師們的工作動力，這種激勵措施是十分有效的，能有效的提高教師們的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是一種信息傳遞方式，使教育工作者們在課堂中不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并且不斷地提升自己，使自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)也是促進(jìn)師生交流、維持師生之間不斷動態(tài)發(fā)展的紐帶。

四、結(jié)語

高校教師教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)并不是一種獎懲性評價，而是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的發(fā)展性評價，但是由于教學(xué)中一些不確定因素的存在，加大了對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的難度。單純理論上對教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究是不夠的，要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且不斷進(jìn)步，因此高校教學(xué)管理者以及高校教育工作者要追隨時代的變化，用發(fā)展性眼光看待教學(xué)中存在的問題，并且一步步去攻克遇到的難題，在共同的努力下使高校課堂效率達(dá)到最高境界。

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