高等教育教學(xué)質(zhì)量提高對(duì)策

摘 要：近幾年，隨著教育教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式的不斷變革與提高，國(guó)家對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的工作越來(lái)越重視，以此來(lái)檢驗(yàn)高校教學(xué)水平的合格性，并開(kāi)展了專業(yè)評(píng)估、水平評(píng)估、課程評(píng)估、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估等針對(duì)教學(xué)各個(gè)層面不同類型的評(píng)估工作。對(duì)于地方高校，這是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量水平的強(qiáng)有力的杠桿，是學(xué)校今后幾年甚至十年需要進(jìn)一步努力的方向。

關(guān)鍵詞：高等教育； 教學(xué)質(zhì)量； 提高對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-132-001

一、我國(guó)高校教師教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題及教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來(lái)，各大高校普遍展開(kāi)了擴(kuò)大招生的計(jì)劃工作，生源的逐步擴(kuò)大，導(dǎo)致高校的師資力量薄弱起來(lái)，如此惡性循環(huán)，使部分高校的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，部分高校的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到教師資源緊缺的問(wèn)題，師資力量的不平衡會(huì)導(dǎo)致一些熱門專業(yè)教師出現(xiàn)短缺，一旦遇到這種問(wèn)題，學(xué)校一般都會(huì)采用大班授課。大班授課的教學(xué)方式雖然可以解決教師短缺的問(wèn)題，但是課堂效果會(huì)受到很大的影響，如今大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式普遍都是考前突擊，不會(huì)很好把握課堂時(shí)間，這些因素都制約了高校教師課堂的教學(xué)質(zhì)量。

部分高校老師都存在一種只重視自己學(xué)歷的潛意識(shí)，不能全心全意的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，這些都是因?yàn)閷W(xué)校加大教師的職稱制度造成的；另外，高校的用人制度并不完善，教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)等因素，都削弱了教師們的專業(yè)素養(yǎng)；學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊以及教學(xué)課程內(nèi)容的枯燥，都會(huì)使高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量下滑，因此，建立一套科學(xué)的高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是十分必要的，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，可以改善我國(guó)目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)要涉及到各個(gè)方面，不單單要在老師們的教學(xué)態(tài)度、備課方案、教學(xué)效果上做到詳細(xì)的記錄，還要調(diào)查學(xué)生們對(duì)任課老師的滿意程度，學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)是教師們最好的動(dòng)力，學(xué)生們的評(píng)價(jià)對(duì)教師們提高教學(xué)質(zhì)量起到最重要的作用。但是在建立符合實(shí)際的高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)過(guò)程中存在很多棘手的問(wèn)題，下文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的討論與分析。

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的宗旨，只有貫徹落實(shí)科學(xué)合理的方案，才能使評(píng)價(jià)系統(tǒng)順利的運(yùn)行下去，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)行為是建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心，也是最標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)，因此在建立評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)抓好關(guān)鍵點(diǎn)，樹(shù)立正確的教育觀。如今，各高校的教學(xué)方式都往現(xiàn)代化方向發(fā)展，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代化的教學(xué)方式有了很大的改進(jìn)和創(chuàng)新，學(xué)生們才是學(xué)習(xí)的主人，教師要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變角色，教育工作者要退出主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)構(gòu)建者。要想讓學(xué)生們對(duì)教育工作者做到真正的認(rèn)可，就要改變教學(xué)模式，使學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生們才是教師教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)判者，教育工作者只有在自己的教學(xué)方式中融合情景交流、互動(dòng)探究這些方式，才能真正觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生們真正投入到課堂氛圍之中。

綜上所述，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)，首先一切教學(xué)要以學(xué)生為中心，用科學(xué)的教育方式引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展；接著教育工作者要會(huì)營(yíng)造課堂氛圍，這會(huì)在很大的程度上提高課堂效率，使學(xué)生們更加認(rèn)可教育工作者們的工作；另外教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)要參考教育工作者們的備課工作，只有教學(xué)有了明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)有了一定的策略，才能使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最高境界；教育工作者不能在課堂中扮演獨(dú)角戲，要鼓勵(lì)學(xué)生們參與到其中，最后高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)要把教育工作者們的創(chuàng)新思維綜合進(jìn)去，只有教育工作者們具備良好的創(chuàng)新素質(zhì)，才能使課堂效果達(dá)到高潮。

三、高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)策

高校內(nèi)要設(shè)立由科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)成立的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，根據(jù)教育工作者們做出的業(yè)績(jī)進(jìn)行專業(yè)的鑒定，使教育工作者們?cè)诮逃^(guò)程中不斷地改進(jìn)，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)。另外，高校要健全教育工作者們的管理制度，用教育工作者的績(jī)效成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激勵(lì)教師們的工作動(dòng)力，這種激勵(lì)措施是十分有效的，能有效的提高教師們的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一種信息傳遞方式，使教育工作者們?cè)谡n堂中不斷地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并且不斷地提升自己，使自己的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是促進(jìn)師生交流、維持師生之間不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展的紐帶。

四、結(jié)語(yǔ)

高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)并不是一種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，而是促進(jìn)師生共同進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)，但是由于教學(xué)中一些不確定因素的存在，加大了對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的難度。單純理論上對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究是不夠的，要在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且不斷進(jìn)步，因此高校教學(xué)管理者以及高校教育工作者要追隨時(shí)代的變化，用發(fā)展性眼光看待教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且一步步去攻克遇到的難題，在共同的努力下使高校課堂效率達(dá)到最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱啟文.以提高質(zhì)量為核心的教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)嘗試[J]遼寧高職學(xué)報(bào)，2007年06期

[2]文燕清.淺析師生之間的關(guān)系——提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量[J]家教世界，2012年16期

[3]周進(jìn)軍.影響新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量的因素及解決對(duì)策[J] 隴東學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005年01期

[4]鐘英.加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)校選課教學(xué)質(zhì)量的提高[J]成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007年10期

[5]王志紅，馮俊生，沈建箴.關(guān)于考試若干問(wèn)題的探討[J]山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2004年06期

[6]付洪，譚莧.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用構(gòu)建和諧教學(xué)模式——講授“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的一些思考[J]高校理論戰(zhàn)線，2008年01期