基于工作過程的DHCP及中繼應用學習任務設計與實踐

摘 要：學習任務是以典型工作任務為基礎設計的學習載體，基于工作過程的工學結合學習任務設計和實踐是職業教育課程質量體現，通過對DHCP及中繼應用學習任務的行動導向教學實施的總結，討論如何增強高職學生分析問題解決問題的能力。

關鍵詞：DHCP； DHCP中繼； 工學結合； 工作過程； 學習任務； 行動導向

中圖分類號：TP393.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）08-141-002

1.引言

工學結合課程的內涵是：“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，學習過程具有工作過程的完整性。要求學生在綜合行動中思考和學習，完成從明確任務、制訂計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。學習領域即一門課程，是由若干學習任務組成，學習任務是以典型工作任務為基礎設計的學習載體，是對典型工作任務進行的“教學化”處理結果。學習任務的質量，是職業教育課程質量的真正體現。

2.學習任務的情境設計

DHCP中繼的教學目標是使學生能運用DHCP及中繼技術在多子網網絡中實現IP協議的動態管理，所以在學習情境設計中要提供一個多子網的工作情境。學習任務情境設計要能真實反映工作情境，如某有限公司從事信息產業，總部擁有500臺左右PC，分為行政部（20）、財務部（25）、人事部（20）、市場部（200）、技術部（200）和網絡中心（20），要求按照部門規劃VLAN及IP地址，并采用DHCP及中繼技術動態管理IP地址。

在工作情境中，往往客戶是不會在要求中提出具體的解決方案，指明所需的設備、網絡拓撲、IP地址分配。所以在情境中不應該有具體的要求，只提出具體的實現目標。DHCP服務可以由Windows Server服務器、Linux服務器等軟件系統實現，也可以采用路由器、三層交換機等硬件系統實現，同樣DHCP中繼也能相應的軟硬件系統實現。同時不同的網絡拓撲，不同的IP地址分配方案可以決定不同的DHCP及中繼的配置。至于采用何種設備與軟件系統，如何實現相關配置，等待學生在實踐學習任務的工作過程中不斷探索發現。這樣的學習情境設計包含了DHCP及中繼技術的綜合應用領域，使學習任務變得復雜而具有挑戰性。

3.學習任務具體的成果要求

根據學習情境所要求實現的DHCP中繼技術應用部署就是該學習任務具體的成果，即實現在多子網環境下能夠動態地為網絡中的其他主機提供IP地址、掩碼、網關、DNS服務器IP地址等參數，最終實現網絡的互聯互通。雖然在預先沒有指明具體解決方案的情況下，實現任務目標的途經是多樣的，但都有著共同的成果，就是DHCP及中繼技術實現在多子網環境下能夠動態IP協議管理，實現主機間的互聯互通。這樣，學習任務就具有了清晰的任務輪廓和明確而具體的成果。

在學習任務的實施過程中，還要引導和鼓勵學生采用不同的解決方案，實現DHCP中繼學習任務，各小組不同的解決方案也為師生歸納總結DHCP及中繼技術應用提供了良好的討論素材。

4.構建一個完整的工作過程

當學生接觸這樣一個不同于案例教學任務，沒有明確具體解決方案的學習任務時，往往不知從何入手，這時學生工作頁就起到引導作用，這也是行動導向教學的精髓處在。如何設計好學生工作頁是構建一個DHCP及中繼術應用完整工作過程的關鍵。

傳統案例教學中，往往就具體的、完整的一個DHCP及中繼技術應用的案例開展部署實施，這對于學生來說缺少了重要的設計解決方案環節，并不是一個完整的工作過程。而解決方案的設計恰恰是有效增強高職學生分析問題解決問題的能力的關鍵。所以要求學生能在學習中參考相關資料，從解決方案的設計開始，依據各組設計的解決方案進行實施，直到完成最終的網絡測試，這樣才能為學習任務構建一個完整的工作過程。

DHCP及中繼技術應用的難點并存在于相關系統與設備的配置，這些都可以參考典型案例掌握。所以DHCP及中繼應用的學生工作頁設計難點在于如何構建一個適合不同DHCP及中繼解決方案設計的工作頁，這時要針對DHCP及中繼技術的特點，主要考慮以下幾點：①選擇硬件設備與軟件系統；②DHCP作用域的定義；③DHCP排除地址的定義；④DHCP路由選項的定義；⑤DCHP DNS選項的定義。不同的選擇決定了不同DHCP及中繼應用解決方案的產生。

在學生工作頁設計時，首先要引導學生從軟硬件設備選擇開始，逐步引導學生完成網絡拓撲設計、網絡規劃、IP地址規劃、設備端口連接表、測試目標，最終完成解決方案的設計。各小組完成的解決方案將是師生討論的第一個核心問題，不同的軟硬件、網絡拓撲、IP地址規劃、設備端口連接、作用域的定義、排除地址、路由選項、DCHP DNS選項的定義（如下表1）與選擇，將設計出不同的解決方案。當然有一些解決方案是學校教學條件限制不能實施，有些則不符合情境，有一些則存在錯誤的設計，這時師生在討論、點評過程中可逐一修改解決方案中的錯誤或是不適宜的設計。

當各小組解決方案基本確定后，就可以依據各自方案開始實施。實施過程中必須確定小組成員的分工職責與工作角色，并計劃好相應的實施進度，充分體現分工協作的團隊精神。這時的學生工作頁內容主要是幫助學生定義網絡各節點配置的參數，如IP地址、掩碼、網關、路由、DNS參數等，使各小組成員在協作分工實施時有一個統一的網絡配置。同時根據學生的學習任務實施情況，講解、分析典型案例，幫助學生理解相關的DHCP及中繼等技術問題。

最終，各小組要根據其設計的測試目標，對學習任務的完成情況進行測試并記錄結果。如果未能達到預期測試目標，則通過小組討論、師生討論來分析問題并解決問題，以實現任務目標。

5.如何將理論和技能相結合

DHCP及中繼技術應用有多種多樣的解決方案，學生通過該學習任務所要達到的技能目標是能根據不同解決方案的優缺點，針對不同的工作情境要求，設計解決方案，并能完成DHCP及中繼技術應用的部署。DHCP及中繼理論的學習在學生工作頁的準備階段主要完成對DHCP及中繼技術概況的了解，了解DHCP及中繼技術的應用領域。在任務實施過程中，針對學生所遇到的問題，通過若干典型的案例示范與解讀，使學生進一步理解DHCP及中繼所涉及的網絡協議、工作原理、網絡參數選項等理論知識，并能將所掌握的這些理論知識應用到學習任務中，成為能解決具體工作任務的技能。

6.培養學生自主學習與交流能力

從不同需求角度出發，會設計出不同的DHCP及中繼技術應用解決方案，也往往不能在工作頁中一一給出相應的案例。這時，基于網絡的自主學習顯得尤為重要，大量網絡信息也使得學生不知所措，師生間、同學間的交流和討論對學生的學習起到非常大的幫助。在行動導向教學過程中，逐漸培養了學生的自主學習與交流能力。

7.對學習成果的評價

當學習任務結束時，對學習成果的評價是非常重要的，對學生在學習過程中的綜合表現、各組設計的不同DHCP及中繼解決方案及實施成果展示都是評價的依據。解決方案及實施情況的評價標準要基于對網絡工程評價的共同標準，主要有可行性、可用性、安全性、可靠性、實施進度、測試結果，也是對DHCP及中繼技術相關知識的歸納與總結。

8.結束語

基于工作過程的DHCP及中繼技術應用學習任務的設計與實施，活躍了課堂氣氛，充分體現工學結合的課程特征，通過綜合性的學習任務，培養了學生對具體問題的分析能力、解決能力，在多種解決方案的實施中，不僅能鍛煉學生的專業能力，還能提升其綜合素質。

參考文獻：

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